小学数学教学中错误资源的开发与利用

山丹县东街小学

随着新课程改革深入推进，对于教学质量，我国各个阶层都提出了很高要求，并报以很大希望，这就要求教师改变传统的教学思维，用丰富的教学模式进行教学，为课堂质量提升作出保障。在学生学习、生活的过程中，难免会犯下或轻或重各种各样的错误，作为教师，在学生犯错时一味地批评也不是教学的最终目的，而应当善于利用各种错误资源对学生展开教育。本文就小学数学错误资源的开发与利用进行分析，并提出浅显的意见，供大家参考。

一、诱导犯错，激发学生探索欲望

在本人从事多年的教学工作中发现，一些富有深厚教学经验的教师，往往对于学生思考方面从来不会进行过多地干涉，相反，他们会善于诱导学生犯下错误，这样在师生互动环节中，就能保持与学生的亲近沟通，将错误的所在为学生指明，使学生自己顿悟，这也就达到了“从哪里跌倒就从哪里站起”的目的。例如，在“圆”这节课的教学中，我特意设计了别出心裁的教学活动，将各种错误资源利用起来，让学生课前准备好教学时所要用到的小棒，让学生自由摆出他们喜欢的图形，这时学生会疑惑老师为什么会让我们摆弄小棒？用小棒摆出图形有什么作用呢？接着，我将学生自己摆出的图形进行观察，并提出表扬：“同学们真聪明，什么样的图形都可以摆出来。那么，为什么没有人摆出圆形呢？”学生们在我的发问下微微愣神，但是小学生出于对新鲜事物的好奇心，皆是信心满满地动起手来，但东拼西凑也没有摆出规则的圆形。这时，我并没有一语道破，而是很委婉地说道：“同学们，三角形有几条边呢？正方形有几条边呢？”学生们异口同声地作答。紧接着，我问道：“圆有几条边呢？”同学们恍然大悟，这种诱导式的教学方法能够很好地锻炼学生的思维能力以及动手能力。在接下来的教学过程中，学生会更加聚精会神地学习知识，并对圆没有边这个知识点念念不忘。错误的教学资源能够将学生的数学思维极限化，为课堂注入了新的活力，为教学质量的提升做出了保证。

二、解答错误，延伸课本知识

教师可以充分利用课堂中错误资源的契机，对学生练习任务有更好的引导，将学生的认知水平快速提高。例如，在课后练习题中有这样一道题：小明一周有40元的早餐钱，小明每天吃早餐用8元，请问（ ）？对括号中的内容进行补充是学生的学习任务。于是，我请学生进行补充，有的学生说道：“请问小明花光他的早餐钱需要几天？”有的学生说道：“星期三的时候小明吃早餐用了多少钱？”也有的学生脑洞大开：“那如果小明钱丢了呢？就不能多给小明点钱吗？”学生们的发散性思维就此体现。在这样的情况下，只要学生提出问题，不管对错，我都会不遗余力地回答学生的问题，并将每一个涉及到需要计算的疑问，让学生进行计算，并对学生的解法提出质疑：“为什么要这样算？有没有更简便的方法呢？”在解决问题的同时也不断地向学生抛出问题，确保知识保持一种向外延伸的状态。经过此种方式的教学，课堂中关于运算的教学就会使学生变得更加积极主动。

三、质问错误，锻炼反思能力

检验学生思维记忆的过程就是反思，但这是一种小学生非常欠缺的思维形态。为了让学生掌握系统的知识体系，推进小学教学的顺利开展，不断优化教学效果，培养反思能力尤为重要，并可以使学生受益终生。在教学中，口语化的质问错误能够让学生对错误有一个全新的认识。例如，“为什么要这样解这道题？有什么好处吗？”“这道题为什么会做错？”“这道题到底错在哪里了？”“怎样改正这道题？以后再遇到这种题，会用哪种方式解答呢?”这样质问错误，能够帮助学生建立起良好的反思意识，并且通过自己的反思对错误进行重新认知，并将错误的原因牢记于心，这样质问错误式的教育很有意义，不但能有效培养学生的反思能力，还能将错误资源的价值完美地体现出来。

总之，在教学中，不能因为我们是严谨的数学教师就要杜绝错误的发生，不能为了杜绝错误就将错误资源的价值摒弃，我们应当引导学生善于发现错误，并对错误进行反思，从错误中取得进步，只有这样，才能培养出全方面综合发展的人才。