关注学生体验 提高教学效率——基于体验数学的思考

张家川县上磨小学

一、体验数学的真谛

学生与生俱来就有强烈的好奇心，他们渴望自己是一个成功者、胜利者。因此，教师要引导学生将这种自身的愿望与学习动机有机结合起来，使学生产生学习的需要。实践证明，如果教师能启发诱导学生去理解、思考，让学生真正去体验，学生就能以一种积极的态度参与学习活动，快速进入最佳的学习状态，从而提高教学效率。

1.提供适合各层次学生都能参与的问题信息。要做到这一点，教师必须深入了解学生的实际，预想学生在学习中会遇到什么困难，因人而异地提出不同的问题信息，力求使每一个学生都能获得成功。例如，在教学“梯形的面积”一课时，笔者设计了以下几个环节：a.操作。让学生用两个梯形摆成任何图形，再拼出已学过的图形，形成表象，使自由探求有了基础。b.再现。让学生再现平行四边形、三角形面积计算方法的推导过程，进行学习方法的迁移。c.尝试。出示网格中的梯形，鼓励学生自己探究梯形的面积计算公式。d.交流。让学生展示各种不同的思考方法，他们有的利用两个相同的梯形拼成一个平行四边形得到启示，有的把一个梯形分成一个三角形和一个平行四边形求面积，还有的用割补法把梯形转化成长方形、三角形、平行四边形等。这样，每个层次的学生都获得了成功的体验。

2.鼓励学生独立思考，体验成功的快乐。善于思考不是与生俱来的，也不是每个学生会主动进行的，这就需要教师要耐心进行引导，并教给学生思考的方法。同时鼓励学生思考的行为，让学生体会到思考的乐趣。例如，教学“互质数”一课时，笔者创设了这样的情境：先指名学号是5的学生站出来，然后说：“请学号和5互质的同学站起来。”话一出口，全班学生积极思考，每个人都在想自己的学号是否与5互质。如此，学生不仅理解了互质数的概念，还激发了学习的兴趣，为后续数学学习打好了基础。

二、体验数学的奥秘

美藉数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现印象最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系”。当然，并不是每堂数学课都需要让学生自己去体验、发现，这就需要教师关注学生的学习经验，并结合教材内容，适当选择，让学生经历发现新知、体验创新、感受“再创造”的过程。

例如，教学“圆锥体积计算”一课时，笔者组织学生操作实验：每组给一个圆柱体和四个圆锥体，而这些圆锥体其中有一个是和圆柱等底等高，其他分别是等底不等高、等高不等底或高底都不等，然后让学生做量水的实验。实验结束后，让学生谈谈自己的体会。因为有了实践，学生很快说出结论：圆锥的体积是它等底等高圆柱体积的三分之一。这个结论不是教师灌输给学生的，而是由学生动手、动脑而形成的，他们印象深刻、记忆牢固。

三、体验数学的价值

陶行知先生提出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。”数学源于生活，用于生活。在教学中，教师应该联系生活实际，让学生到生活中去寻找数学“原型”，挖掘学生的生活经历和体验，使学生感受到数学就在身边，是鲜活的、动态的、有趣的，进而产生学习欲望。

比如，教学“用字母表示数”一课时，教师先让学生猜想她的年龄，然后问：“当你们是1岁、7岁、18岁……时，老师是多少岁？”学生反馈后，教师又提出探究问题：从中你发现了什么？想到了什么？学生交流后，得出了结论。学习完本节课后，教师又以游戏的方式让学生巩固知识：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿……在教学中，用猜教师年龄的方法，把学生完全带入到生活情境中去，让他们在熟悉的生活实际中产生问题、困惑，并鼓励学生通过发现、探究、验证等办法解决问题。这样教学，学生亲自体验了知识的形成过程，进而提升了乐于探究的兴趣。同时又给学生提供了应用数学的机会，使他们快乐地掌握了知识。

总之，在小学数学教学中，教师应树立“以学生为本”的理念，努力营造充分平等、和谐的体验氛围，让学生经历知识产生、发展的过程，进而获得快乐的体验，从而真正“爱”上数学。