小学语文课堂中的留白艺术

临洮县西街小学

留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，尤其以文学作品、美术作品中应用最为广泛，极具中国美学特征。所谓留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白，给人以丰富的想象空间。那么，在语文教学中怎样恰到好处地运用“留白”艺术呢？

一、悬念留白，激发兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲完，不讲完的东西就好比是学生思维的‘引爆器’，马上就会在学生的思维中出现问题。”这里的“留着不讲完的东西”就是留白。因此，教师在讲解一篇新的课文时，不能只是一味地将课文中的知识点灌输给学生，而应该在激发学生学习兴趣上下功夫，可就课文中的重难点提出问题，或者直接由学生发问，鼓励学生勇于说出自己的疑惑与理解，在课堂上积极讨论，这样一来，会使学生积极主动地融入课堂教学，提高自己独立思考与相互合作的能力，从而进一步感受到自己才是学习的主人，学会自主掌控整个学习过程与方向。例如，在讲解《金色的鱼钩》一文时，教师在开篇就可以提出问题：“同学们认为鱼钩是怎样的？与它相关的可能有哪些人？”让学生积极回答，迅速地融入到课堂教学中。随后呈现描写老班长外貌的语句，让学生初步感受英雄形象，激发学生的阅读兴趣。将课文题目《金色的鱼钩》写在黑板上，学生会产生疑问：“老班长与金色的鱼钩有什么关系？为什么说是金色的鱼钩呢？”学生有了更多的自由想象空间，产生了学习的自主能动性。此时，教师可以让学生翻开教材，带着自己的疑惑认真浏览一遍课文，想一想：老班长与金色的鱼钩到底有什么关系？为什么说是金色的鱼钩？诸多的疑问，会充分唤起学生的求知欲望和学习积极性，他们会仔细地阅读课文，从而提高教学效率。

二、拓展留白，丰富想象

在语文课文中，常有作者为了含蓄地表达，往往不将句子写完整，而是在句子后面加以省略号，让读者有想象的空间，此为语句留白。这种留白表达方式为学生提供了极大的想象空间，能激发学生浓厚的学习兴趣。教师可以借助语句留白，引导学生仔细阅读上下文，就作者省略处想要表达的意思展开充分讨论、思考，提出自己的见解，教师也可以通过此过程，了解这些小“哈姆雷特”的思维及阅读方式。此外，在教学中，可以设计多种情境，让学生成为文学作品中的“主角”：“假如你是文中的文人公，你会怎么做？怎么想？”在语文课堂上，教师要有选择性地提问，激发学生的好奇心，让其有兴趣继续学习下去，通过自己的思考探究消除心中的疑惑。教师在教学中还要培养学生的质疑能力，让学生发散思维，自由想象，这样更能让学生在上课期间除了带着教师提出的问题进行学习外，还能大胆地提出自己的想法和疑问。

仍以《金色的鱼钩》为例，课文中写道：当小梁看到老班长吃鱼骨这一幕时，“我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么......”教师可以提出问题：“这句话后面还有什么符号？小梁省略了什么话没有说出来，你能补充说出来吗？如果你是小梁，你会怎么想？怎么做？”然后让学生充分展开想象，体会文中人物小梁此时内心的惊、忧、感动等情绪，进一步理解老班长为了完成党交给的任务，竭尽全力，吃苦在前、享受在后，甘愿忍饥挨饿的高尚品质。

三、运用留白，促进探究性学习

教师在教学过程要注重充分运用留白艺术，巧妙设计问题吸引学生的注意力，拓展学生思维，进一步培养学生独立思考的能力，使学生对学习语文具有积极性和主动性。在学生学习的过程中，教师要鼓励他们通过发现问题、动手操作、调查研究、表达与交流等多种探究性活动主动获取知识，培养学生解决问题的能力。同时，还应引导学生表达自己的见解，实现知识获得与能力提升的目标。

例如，在学习《金色的鱼钩》时，针对课文的主题，教师可以引导学生提出这样的问题：“为什么是金色的鱼钩？鱼钩上已经生满了锈，可为什么还会‘闪烁着灿烂的金色的光芒’呢？”这个问题与课文的主题紧密相关，可加深学生对课文人物的印象，进而促使学生对相关内容进行探索。这样的留白设计，不仅能够充分激发学生学习的主动性，还可以引导学生积极探究，加深对单元主题“英雄”的理解。因此，教师在教学时，要善于运用留白艺术，努力优化教学，巧妙设计问题，适时引导学生展开丰富的想象，提高学生的思维能力。教师还应当通过有效的留白设计，引导学生进行合作、探究学习，在学习过程中能够对自己和他人的观点进行反思或批判，从而加深对所学知识的理解。