农村小学语文教学中学生创造性思维的培养

甘谷县礼辛镇礼辛小学

一、激发学生的学习兴趣

学生的语文学习兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的，他们的创新意识也是在主动探索知识的过程中得到培养的。教师在教学中，要善于创设情境，把学生带到一个和自己的生活相通的情境中，让他们动脑、动手、动口，在参与有趣的探索性学习活动中，激发其学习兴趣，培养其创新意识。比如，教学《苹果里的五角星》一课时，笔者让学生想一想：苹果有几种切法？平时我们是怎样切苹果的?有何发现？课堂上自己动手切苹果，其间又有什么发现？这样一来，就会引起学生的兴趣，他们便会主动学习，进行合作探究。

二、在品味语言中培养学生的探究思维

探究是创造性思维的动力。只有怀着强烈的探究动机，才能面对疑难，积极进取，大胆探索，产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习。我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。如，教学朱自清的《春》时，笔者抓住“小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话，主动设疑：“我觉得这句话中‘偷偷’和‘钻’两个词用得不够恰当，尤其是‘偷偷’一词，一般是用在不光彩的事情上，你们的意见呢？”当学生思维进入愤悱状态时，就会潜心阅读文本，同时调动起已有的知识储备和生活经验进行思考。学生的思考结果如下：“一个‘钻’字表现出春天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来”；“‘偷偷’说明春天的小草生长得特别快，不知不觉间，小草已经从泥土里钻出来了”；“我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意”。学生在这一学习过程中感受到作者遣词造句上的独具匠心。对于那些具有文化底蕴、含义深刻且蕴含人生哲理以及看似平常但具有思维价值的文字，教师要引导学生深入探究，或质疑，或朗读欣赏，或比较品味，培养学生的探究精神和创新意识。

三、鼓励学生多思善想

思维的流畅性也称思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。为了提高学生思维的流畅性，教学中，笔者充分发扬教学民主，创造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生多思善想，让他们畅所欲言，各抒己见。对于那些善于动脑、敢于提出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环境，激发他们的创造性思维。笔者还常常突破“师传生受”的观念，启发学生质疑问难，经常训练他们多从“为什么”“还有什么别的想法”“假如是我要怎样”等角度思考问题，提高他们思维的流畅性，经常选择课文中那些容易使人产生某种模糊、不确定或不完整之感的内容，创设问题情境，制造认知矛盾，为学生的思维设下一个个扩散点。无论是学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，笔者都认真引导学生调用已有的知识和经验多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到新的高度。

四、激励学生创新思维的运用

要使学生的创造性思维真正成为一种“本领”，还应在日常的作文教学中不断巩固、完善，转变其传统观念，切实为培养学生创造性思维铺平道路。比如，将想象创新练笔放到阅读课中。长期以来，语文教师将阅读课和作文课分得十分明确，阅读课只进行字、词、句、段、篇的分析，让学生了解中心，掌握大意。但我们应看到，大量的范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材，如，一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，还有很多文章可以让学生写感想、续编，如，学了《东郭先生和狼》一文后，写想象作文《东郭先生再遇狼》，学了《海底世界》之后，仿写《太空遨游》，从而实现读写结合，提高学生的语言表达能力，发展学生的形象思维。实践证明，教学中只要教师善于把握好学生思维转换的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、步步深入，就能促进学生创造性思维的发展。

五、关注课外实践引导

学生创造性思维的培养不应局限于课堂之上，教师还要关注学生的课外实践活动，将课堂教学内容与丰富的课外活动联系起来，使创造性思维的培养贯穿于学生的学习生活之中。在课外实践中，学生的视野将更加开阔，思维也会更加活跃，并且有了广博的知识与经验积累，在开展创新活动时会有的放矢。比如，教师可以为学生推荐有助于培养思维的课外读物，设计具有探索性的作文题目，让学生完成实验报告等。学生在完成任务的过程中，会不断发现问题、分析问题并最终解决问题，这正是培养创造性思维的过程。