语文核心素养下小学生阅读笔记的指导策略

泾川县中街小学

阅读是人们认识世界、获取知识、发展思维、获得审美体验的重要渠道，是提高学生语文核心素养的有效途径。部编本中小学语文教科书总主编温儒敏说，扩大阅读量是语文改革的方向。实践也证明，小学生语文素养的高低取决于课外阅读的质量，取决于学生能否持之以恒地阅读，取决于阅读是否得法。古人云：“不动笔墨不读书”，其强调了做笔记对于读书的重要性。因此，读书的同时做好读书笔记就显得尤为重要。这就要求教师必须加强对学生阅读笔记方法的指导。读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，将值得记录、查证、思考的内容以及自己的读书心得、体会，随时随地写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，即读书有三到，谓眼到、口到、心到。笔者认为只做到这“三到”还不够，还要做到“手到”，这里的“手到”就是要勤动笔墨做好笔记。俗话说得好：好记性不如烂笔头。做读书笔记不但可以帮助人们记忆，积累素材,增长知识，引发思考，让人边读边学习，边反思边感悟，而且能有效提高读书效率。

一、细嚼慢咽品，圈点勾划批

小学生在阅读时往往会被精彩的故事情节和片段吸引，或者一目十行，择其所好；或者囫囵吞枣，不求甚解；或者遇难则退，浅尝辄止。往往一本书读完，不会读的字依旧不会读，不理解的词仍然不解其意，精彩的人物对话、环境描写等没有印象。如果不加以正确引导，就不能收到良好的效果。这就需要教师引导学生读书时做到细细咀嚼，细细品味，同时辅之以圈点勾划，即对所读内容边读边圈（圈好词好句）、点（点重点词句）、批（写旁批心得）、划（划精彩语段）。这样更有助于学生感知和理解文本内容，有助于让学生更好地与书本和作者对话，也有助于学生在慢下来的阅读过程中体会作者的布局谋篇和修辞方法、语言风格，深入品味人物对话、人物外貌、神态动作等精彩细节，引发情感共鸣，实现对书本或文章的深层次思考。教师应引导并教会学生熟练掌握适合自己的相对固定的标记符号，遇到生僻字、难解词，及时查字词典注音、注释，遇到精彩的句段用自己喜欢的颜色或者符号标注；质疑或者需要深度思考的地方用“？”注上；还可以把自己的读后感简明扼要地写在书的空白处。

二、卡片巧分类，功夫到书外

勾划圈点不一定对读每本书都适用。假如面对的是借来读的书，就需要利用摘抄本或者自制读书卡片做笔记，还可以自制剪报本，将一些报纸、杂志中重要的或自己感兴趣的内容进行剪贴。其间，读书卡片有其不可替代的优势，既便于分类摘抄，又便于日后运用时查找，还有方便携带的特点。小学生可按照写人、记事、写景、状物、抒情等分门别类地摘录，再按书卡分类存放。存放时，按类别编上号码，写上标题，使用时一目了然。学生有空就拿出几张卡片读一读、念一念、背一背，日积月累，脑子里积累的词汇材料就越来越丰富。写作时，可以把相关素材搬出来用，不愁写不好作文了。

三、摘抄好词段，素材靠积累

摘抄型笔记是指从阅读的内容中找出好词佳句、优美的片段，将其抄到专门的笔记本上，以备日后借鉴、学习、使用。做摘抄笔记时，除了摘抄相应的语词段落外，还应把所抄内容摘自什么书、多少页，书的作者是谁，是哪家出版社出版的，都详细备注，以便日后查验、核对。这样日积月累，学生的词汇量就越来越大，同时也会养成不动笔墨不读书的好习惯，阅读、分析及运用语言的能力自然而然地能得到提高。

四、读书有所感，笔记来抒发

感想型笔记就是阅读后，将自己的心得、体会、感想等写出来。写的时候一定要把握两个字，一个是“读”，就是要把文章读懂；另一个就是“感”，要有感而发，不能空泛地议论。当然，读书笔记的形式多种多样，不一定只写读书后的感受，可以想象自己是书中的某个人物，并根据书中人物的经历和感受向读者说说“心里话”；可以给书中的某个人物写一封信，给他提提建议；可以想象自己就是这本书的作者，描述一下书中人物的前世今生，预测一下情节可能的发展走向；可以根据所读书或者文章的主题写同题作文；可以回顾整本书的内容，给出自己对这本书的评价。这样做，可以使读书笔记形式多样，内容生动活泼。我们可以在课外阅读的过程中鼓励学生去尝试、摸索出更多适合自身的读书笔记新形式，让阅读能力成为可持续发展的学习能力，让学生获得阅读的成功与喜悦感，从而形成良好的阅读习惯和能力，让学生终身受益。