高中英语写作教学策略探究

酒泉市第一中学

现如今，高中英语写作是大多数学生的薄弱环节，一些学生对英语写作产生了一定的恐惧和抵触情绪。但英语写作又是学生对英语知识、技能掌握和熟练程度高低的衡量，同时也能促进或者提高个体英语知识和技能的提高。因此，英语写作教学不可忽视，但是如何进行英语写作教学，并且把写作教学和其他方面的教学有机结合起来，使其相辅相成，达到良好的教学效果就成为我们当前探讨和解决的问题。

一、高中英语写作现状

2011年在新课改的环境下，我国对于英语的重视度开始下降，这主要是长期以来，我们的英语教学质量一直处于低水平，产出与实际投入不在同一水平线上，多年投入英语教学，却没有取得到较好的效果。因此，英语教学一直以来被大家所诟病。而学生英语能力的变化主要在于英语的写作，但英语写作又很难被学生很好地掌握。课堂上的英语写作也渐渐被教师以及学生所忽视。就在这样的条件下，导致学生没有太多的机会去接触英语学习方面的技能，教师的教学也因此施展不开，使得英语教学的实际效果与课程标准的要求出现严重断层，长期没有得到缝合。

二、高中英语写作教学中存在的问题

1.积极性不高、自信心不足。学生英语写作的积极性不高，主动性不够，信心不足。根据对高中生的了解，现如今大多数高中学生对自己的写作信心不足，认为自己的写作水平一般，更有一些学生认为自己的写作水平很差。这主要说明在实际生活中高中学生的英语写作时间较短，就连学校的写作课时都很少，致使学生对英语缺乏兴趣，对英语的写作更是如此。这不仅导致高中学生缺少英语学习的积极性、主动性，还影响学生的英语学习能力。

2.写作策略单一，缺乏写作知识。学生英语写作的策略较少，不知道如何进行高效写作，也不重视英语写作。一些教师主要讲授一些写作技巧和写作理论。通过分析教材中的一些范例，可先让学生模仿范例进行练习，最后批改学生的作业并进行课堂点评，虽然学生在这种传统的写作课上能学到一些英语写作知识，但实际上并没有掌握相应的写作技能。

3.写作时间少、缺乏合作交流。学生修改英语作文能力缺乏，不愿意与同伴合作与交流，投入写作的时间很少。有些高中生英语课堂写作的参与度很低，也能看出高中生在英语写作课上不愿意或者不懂得如何与他人交流合作，从而也使他们英语写作的热情降低。一些学生对教师的评语和批改也会忽略，甚至不看，写作的积极性降低了，写作水平也慢慢变差，英语的修改能力也会越来越低。

三、提高高中英语教学的策略

1.运用多媒体辅助英语写作。运用多媒体计算机进行英语写作教学，可以弥补传统写作教学模式单一的不足。通过PowerPoint制作的写作教学课件将文本、图形、动画、静态影像、动态影像、声音等媒体有机地结合在一起，将写作活动置身色彩、声音、影像的综合环境中，从而激发学生学习写作的兴趣。还可以把语篇理论和写作技巧有机地结合，以促进学生在学习实践过程中的分析能力，使学生掌握其学习过程的主动权，随时与教师交流，提高学习效率。教师也可以直接进入多媒体讲评学生的作业，让每个学生都可看到教师的点评，积极地参与到对于习作的讲评中去，这可以开发学生自主学习、自我评估的潜力。

2.采用“合作学习”的教学机制。课堂活动要改变以往单一的教师讲座型的授课形式。写作也不再是个人行为，而是发生在社团之中的行为。教师可以把每班分成几个小组，采取一些小组讨论、小组合作撰写的形式，鼓励学生进行合作式讨论活动，并走上讲台实现资源共享。通过这种师生“合作学习”教学机制，使得学习者有可能对其英语写作学习的实际运用有更全面、更深入地了解。学生在相互谈论中发现学习中的薄弱环节，改变英语学习是教师向学生传授知识的过程，让写作学习真正成为有效的“产出性学习”，使英语写作的课堂教学富有预见性和创新性，使学生在学习的过程中更多地进行自我调节，从而达到掌握写作技能的真正目的。

总而言之,学生是学习的主人，要让高中学生主动参与课堂，与同学进行交流与讨论。想要增加自身的英语写作能力，就要以学生为主体，以学生的学习为中心，制定好的学习方法，不仅能提高学生的写作兴趣，还能让学生的思维变得灵活，回答问题变得踊跃；课堂的参与度也会越来越高，合作意识也很强，从而调动学生英语写作的积极性。