谈小学阅读教学中的“互动”艺术

山丹县三立小学

新课程改革背景下，广大教育工作者越来越重视语文教学，尤其是阅读教学。阅读是语文学科比较重要的一部分，但就传统的阅读课来看，课堂整体的氛围并不活跃，且教师在课堂上也没有进行有效提问，因此学生在课堂上处于被动的状态。因此，在倡导素质教育的今天，教师应明确互动教学对学生学习的重要作用，并通过互动艺术不断优化课堂教学，以期取得良好的教学效果。

一、阅读教学中师生、生生“互动”的现状

1.没有有效的沟通。在阅读课上，教师与学生交流主要是以课文为载体进行知识信息的单向沟通为主，教师将注意力放在给学生讲解课堂知识上，并不重视与学生进行互动交流，导致师生之间有了距离。此外，生生之间也缺乏相应的互动，且没有课堂讨论的过程，并不利于培养学生良好的交流能力。

2.以教师为课堂中心。受到传统的应试教育影响，大部分教师在课堂上习惯性地以自我为中心，且过多地给学生讲解，使得学生被动接受知识；或者教师与学生互动时提问过于盲目，没有具体分析文章，不仅忽略了学生的课堂主体地位，也不利于提高学生的阅读效率。

3.不重视培养学生个性。通常来说，教师在阅读教学中都是先要求学生朗读阅读材料或者是背诵课文，且重点给学生强调知识点，同时也将自身的理解强加给学生，这样就使得学生没有独立思考，被动地接受知识，并不利于培养学生的思考能力以及创造力。

二、小学阅读教学中“互动”教学的策略

1.营造良好的课堂互动氛围。教师在互动教学中应摒弃落后的以自我为中心的思维，而以学生为课堂的中心，将课堂主体地位还给学生。为了实现这一目标，教师要尊重学生的主体地位，让学生充分发挥自身的潜力，使学生在一个轻松、愉快的课堂环境中进行探究。以教学《陶罐和铁罐》这节课的内容为例，教师可以以表演为基础设计教学，在课堂上请两位学生到讲台上表演，同时，给这两位学生分别戴上陶罐与铁罐的头饰，之后请一名朗读能力比较强的学生阅读旁白。这样的表演方式让学生在阅读的过程中理解了陶罐与铁罐二者不同的态度。在此之后，教师也可以组织学生进行讨论，让学生说一说喜欢谁，并说明理由。此外，教师也可以引导学生发挥自身的想象力，结合生活思考，并说一说这个故事让大家懂得了哪些道理，从而让学生能正确地看待自己和他人。整个过程中，学生潜移默化地受到了语言教育，自身的表演能力也得到提高，且也锻炼了自身的创造性思维。

2.积极构建互动教学平台。为了能强化阅读课上的互动艺术，教师在教学中可以结合线上与线下两种互动方法，创新阅读教学，这也有利于促进学生表达能力的提高。近年来网络技术不断发展，很多小学生也都熟练地运用各种社交软件，比如微博、微信、QQ等等。为了能增强语文阅读课的互动性，且让其时效性更强，笔者在上课前与上课后两个阶段都利用了网络与学生进行互动。以教学《这片土地是神圣的》这篇文章为例，上课之前笔者通过班级的微信群给学生发布了阅读任务，若学生没有微信可以利用家长的微信。若按照以往的传统方式，很多学生可能不乐意捧着课本阅读，但通过线上给学生布置阅读任务，学生有了新鲜感，更乐于接受阅读任务，如此学习的效率也更高。同样，在学完了这篇文章之后，教师依然可以利用微信群让学生谈一谈自己的体会，说一说自己学习后的感受。但是在这个过程中，教师要重视引导与组织，让每位学生都能参与到发言当中，教师不能过分要求学生怎么怎么样，避免学生的思维受到限制，尽量以发散学生的思维能力为主。可见，通过课堂、线上线下与学生进行互动，更有利于实现互动教学。

3.重视师生之间的互动。师生之间的互动主要通过提问来实现。教师对学生进行提问，要掌握科学的提问方法与技巧。如，运用趣味性、启发性、针对性的提问等等，以此吸引学生，从而进行提问。以教学《圆明园的毁灭》这篇文章为例，教师可以先给学生介绍圆明园的历史，之后结合清政府懦弱的时代背景，通过启发性的问题提问学生。如，“圆明园毁灭的原因是什么？给我们什么启示？”问题一提出，很多学生开始踊跃地与教师交流自己的看法。这个过程中，通过问题引起师生之间的互动，师生在共同讨论时总结出“民族强则国家强”的道理。

总之，在引导学生进行课堂互动时，教师应尽可能地给学生营造良好的互动氛围，并通过构建互动平台、创新师生互动方式等途径，切实将课堂教学效率提高。