如何提高听障高中生的习作自信心

天水市学生资助管理中心

听障高中生由于听力受限，所以写作文抓不住事物的特点，写不出事物的特征，为了建立他们的习作自信，笔者将结合自己多年的听障高中语文教学实践，谈几点思考。

一、创造开放环境，提供充足写作素材

学校应该想办法让听障高中生多接触社会，一方面可以直接为他们提供更多的写作素材，另一方面能够使他们写出自己的亲身经历和感受。例如，学校可以开展丰富多彩的课外活动，带领学生走出校园，参与社会实践，体验社会百态和大自然的奥妙，丰富学生的阅历，引导学生对所见所闻进行思考，激发他们写作的内在动力。有了写作素材和写作动机，学生才会逐渐喜爱写作，从而建立习作自信心。

二、改革教学方式，科学设计训练题目

听障高中生写作时受到手语的局限，作文语序不畅，教师在教授作文的时候，要尽量使用语序正确的手语。另外，教师应加强语文基础知识的学习，加强词语意思的理解、词语色彩的判断、语法结构的教导等，让听障高中生学会正确写出每一个句子。教师可以根据听障学生的思维和发展特点，适当放慢教学速度，但不能放低对作文写作能力的要求，更不能因为听障高中生写作能力不足而放弃对他们的作文教学。例如，教师可以以作文素材为话题和学生一起讨论，通过拉近与学生的关系，激发学生的思维。如，以“幸福”为话题的作文，教师从“你觉得你是一个幸福的人吗？”“你什么时候最幸福？”“和谁在一起最幸福？”等问题入手，打开学生思维，引导听障学生回忆曾经的幸福时刻、幸福的人、幸福的事。由于学生经历不同，幸福的人和事自然也不同，因此习作内容也丰富了。学生打开思维后，再鼓励学生把自己的幸福写下来。由于听障高中生把手语和口语转化为书面语较为困难，会出现语序混乱等现象，此时教师就要在语言和写作技巧上给予他们指导和帮助，这样多角度引领听障生思考，使他们在交流讨论的过程中发现并挖掘出作文的生命力。

三、关注家庭教育，给予学生关爱和期望

很多听障学生家长因为心理或经济压力过重，加之不懂手语，与孩子的沟通和交流少之又少。学校要努力创办家长学校，让家长学会手语，鼓励、引导家长多和自己的孩子交流，营造和谐温馨的家庭环境，密切亲子关系，让家长了解孩子的所思所想。同时，引导孩子热爱生活、观察生活，并且及时记录生活，让孩子知道家长为他(她)而骄傲，提高孩子的自信心，使他们勇敢接受生活和学习上的挑战。这样才能培养听障高中生积极、自信的个性，提高他们的写作兴趣，建立习作自信。

四、巧用网络资源，补齐学生写作短板

教师和家长有意识地引导听障高中生正确使用网络资源，通过QQ或微信聊天，加强学生与老师、家长、朋友的联系，让他们借助网络平台发表自己的想法和见闻，提高学生的表达能力和写作能力。同时，有引导地支持听障高中生获取网络信息，增加他们的见闻，使网络成为他们获取写作素材的一个渠道。这样既可以拓宽他们的知识视野，提高他们的写作兴趣，也能使他们因别人的关注而提高写作能力，从而提高他们的写作自信。

五、开展评改活动，提升习作教学效果

首先，教师在教学中一定要特别重视对学生习作的批阅和点评，以发现每个学生的闪光点，予以充分肯定和表扬，让听障高中生充分体会成就感带来的心理愉悦，克服习作畏惧感，让他们对自己充满信心，对习作充满信心。其次，教师要特别重视课堂讲评，充分发挥身边的榜样作用。讲评可以是优秀习作，也可以是有一定特点的习作，既可以讲评整篇习作，也可以讲评习作片段。讲评要充分调动学习兴趣，让全体学生参与。可以是教师示范引路，交给学生方法，养成一定习惯的基础上，充分引导学生开展自评、互评以及课后评等丰富的习作评价活动，让学生亲身去体验、去感受其中的乐趣，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。最后，教师要特别重视引导学生深入修改习作，将教师点评、自评、互评的意见落实到反复修改习作的实践活动当中，以达到叶圣陶先生说的“自能作文”的目的，不断提高学生的习作水平。