新教育理念下小学数学单元练习设计探析

榆中县文成小学

在新教育构建理想课堂要求的今天，要想通过创建和谐的课堂气氛，实现高效课堂，单元练习作为小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展的主要载体，是提高学生运用知识解决实际问题能力的有效工具，也是更好地调动学生学习积极性的有效途径。从教师方面来讲，它促使教师进一步研究教学中存在的问题，重新研究教材，改进教学方法，促进教育教学质量的稳步提高。

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，那么在单元练习的设计上，就应该充分地体现现代文明。它不仅仅是对知识、技能形成过程的考查，还要注重培养学生的自信心、合作能力、学习能力和解决问题的能力。因此，单元练习的设计更应该体现新课程的核心理念，使数学教学与人文关怀有机地结合起来，造就具有开拓创新、人格健全、个性鲜明的时代新人。所以教师必须以人为本，试题选编注重差异，满足不同学生的追求，版面设计注重情趣，体现人文关怀，让人文素养在小学数学教学中得以充分体现。

下面共同探讨怎样设计单元练习。单元练习是针对学生已经掌握了一定知识基础，抽象能力也有了进一步的发展，具备了一定的思维基础，能够在活动中探索发现和总结归纳新知识的情况下使用的。所以在单元练习的设计上，可以从以下几个方面入手。

一、愉悦享受题——达到巩固的效果

针对本单元的特点和要求，设计与之相应的基础试题，巩固学生必须掌握的知识点。这类试题人人可做，面向全体学生，人人都可享受成功的喜悦。为了考查本单元的数学基础知识的掌握情况，可以用填空题、判断题、选择题等多种形式考查概念本身。这些设计都是一些基本概念的巩固题型，而且通过不同形式呈现出来，让学生理解、掌握数学知识，而更重要的是掌握获得数学知识的方法。

二、个性张扬题——提供选择的机会

根据本单元的知识难点和重点，还可以设计梯度性、多样化的自主型试题，让学生根据自身情况进行选择，充分地尊重学生的自主权，使学生的个性得到张扬、主体性得到凸现。既关注后进生和中等生，又关注了优等生，满足差异发展，让不同学生的数学能力都能得到展示，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。这种题型的设计可以既有基本分又有附加分，基本分是面向全体学生，附加分是让学生针对自身情况选择解答。这样的题型满足了不同学生的需要，给学生提供了一个尝试的空间。在答疑过程中承认并善待学生之间的差异，着眼于学生的发展，使智力水平相对较差的学生能品尝成功的喜悦，而相对于智力水平较高的学生而言，也有充分施展他们才华的空间。例如，（1）我比10小，是3的倍数，我可能是（ ）；（2）我在10和20之间，又是3和5的倍数，我是（ ）；（3）我是一个两位数且是奇数，十位数字和个位数字的和是18，我是（ ）。

三、情感冲动题——创设实践的空间

数学源于生活。很多数学问题，本身就是人们在生活实践中发现和提炼出来的。让学生运用所学的数学知识解决生活实际问题，是数学教学的重要目的。因此，在数学教学和数学练习内容的设计上，尽可能选取生活素材，努力让学生体会到数学与生活的联系，这样既可以加深学生对所学知识的理解，又能让学生进一步体会数学的价值，从而激发学生学好数学的愿望，同时也让数学焕发出生命的活力。

为了体现数学与生活密切相关，在单元练习的设计上应与家庭生活、学校生活、社会生活相联系，让学生在运用中巩固知识，发展能力，在竞争中发展智力，培养创新精神。而开放教学内容都是新课标培养学生创新意识的重要途径，所以在设计上应注意开放意识的渗透，适当地设置开放题。由于每个学生知识水平不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，学生可以根据自己的经验、感受写出自己的想法。

总之，新教育的理想课堂就是落实有效的教学框架，设计单元练习是为了全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进他们的全面发展，同时改进教师的教学方法，从而达到数学高效课堂。