小学低年级学生朗读能力的培养策略

临夏市八坊小学

《语文课程标准》明确指出：“朗读是语文阅读教学中最重要最常用的训练。”“从低年级开始就应正确地指导学生流畅、有感情地朗读课文。”构建书声琅琅的课堂，会让学生在不知不觉间理解课文内容，心灵得到洗礼，思想得到升华。在多年的语文教学中，笔者发现小学低年级学生在朗读方面容易出现一些问题，如，一个字一顿地用手指着读，容易读错字，有加字、漏字现象等。低年级学生在朗读方面存在问题并不可怕，但是如果没有正确的指导，教师未能及时地纠正，就会严重阻碍学生朗读能力的发展。要想让学生从小就爱上语文、喜欢朗读，需要对他们进行有效的训练和指导。那么，如何解决小学低年级学生朗读方面存在的问题，培养他们良好的朗读能力呢？笔者认为应从以下几个方面做起。

一、培养“姿态”，持之以恒

正确的朗读姿态包括，良好的态度：眼到——看清楚书上的字；口到——声音响亮、字正腔圆地读，心到——边读边记忆、理解文字描述的情景，体会作者表达的思想感情；正确的坐姿：头放正、身子坐直、肩放平，两手将书拿起，向外呈45度角倾斜。

二、勤读多读，扎实朗读

朗读教学要避免“重视讲解而轻视朗读”。教师在课堂上应把问题设计得简洁明了，抓住要点，留出更多的时间让学生读文、品文。如，课文《荷叶圆圆》第一段：荷叶圆圆的、绿绿的。学生朗读时，笔者说：“我想感受到荷叶是圆的。”他们就重读圆圆，笔者又说：“我想感受到荷叶的绿。”于是，他们既重读圆圆又重读绿绿。笔者接着说：“我感受到了圆和绿，课文中描写的哪种事物是圆的、是绿的呢？”学生们再读时，已经将课文第一段这句话印在了自己的脑海中。这样做，起到了“以读代讲”的效果。

三、创设情景，有效朗读

语文教学中，教师可以积极利用多媒体课件直观、生动的特点，创设与课文相符合的情景，激发学生的情感，从而达到有效朗读的目的。如，笔者在讲授唐代诗人李白的《赠汪伦》时，就用多媒体创设了相关情景，刺激学生的视听感官，他们在观看视频课件的过程中，既理解了诗意，又了解了作者当时的感受。再读这首诗时，他们带上了感情，有的学生甚至加上了肢体动作。反复诵读之后，他们感悟到了这首诗的深层意境，体会到了友谊的可贵。

四、形式多样，激发兴趣

小学生的注意力容易分散，在小学语文教学中，教师要采用多种形式激发他们的朗读兴趣，集中他们的注意力。朗读的形式有很多，教师要结合本班学生的实际情况合理运用。小学低年级学生的表现欲非常强烈，尤其喜欢表演读和分角色读。如，在学习一年级课文《小公鸡和小鸭子》时，在学生分角色朗读的基础上，笔者让他们自编动作，将课文内容以课本剧的形式展现出来。这种朗读形式学生非常喜欢，经过几次“表演读”，他们几乎能将全文背诵下来。

五、重视评价，以评促读

小学生极为渴望他人的赞赏，听到一句表扬的话语，可能会让他们高兴半天。我们要相信每个学生都有闪光点，都想进步，都想成功。因此，当学生读完课文后，教师要及时予以评价，评价语言尽可能以肯定、鼓励为主，让学生乐于接受。教师评价学生要讲究技巧，学生读得好，可以说“我为你点赞！”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。”如，教学《四个太阳》一课时，当一名学生读完课文第一段时，笔者评价道：“听了你的朗读，我感觉到了丝丝清凉。”对读得一般的学生，笔者会先指出其优点，然后用“如果......就......”这样的句式鼓励他们在某一方面继续努力；对读得确实不怎么样的学生，就找出其其他方面的优点予以表扬，并告诉他，只要用心多读，就会读得更好。

六、能“听”善“挑”，准确朗读

在朗读教学中，教师还要注意让学生养成仔细倾听他人朗读、能“听出”他人朗读中存在的不足并提出合理改进意见的习惯。学生在倾听过程中，可以“挑”同学朗读中的毛病，也可以对教师的朗读提出合理的建议。这样，生生之间、师生之间互相帮助、互相督促，师生的朗读水平会大幅提升。

七、传授朗读方法

朗读的正确与否，学生可能难以察觉，因此，教师要教给学生正确的朗读方法。比如，“儿子”“帽子”，其中的“子”在词的末尾，一般都读轻声，要读得短促。又如，“小小的船儿”该怎样读？教师可以告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又短又轻。再如，读到要翻页时，要快速记住本页段落最后的几个字，否则就会断句。让学生掌握尽可能多的朗读方法，他们在朗读时就会游刃有余，能收到事半功倍的效果。

总之，一节好的语文课应当书声琅琅，教师要尽可能地提高学生的朗读效率，让他们真正成为课堂的主人。