分组合作教学模式在小学体育教学中的运用探究

唐林林 重庆工商大学体育学院

一、概述

如何培养身体和心理都能健康发展的高质量学生，是当前国际形势下，每一个教育工作者值得深思的问题。党的十八大以来，习近平总书记高度重视发展体育事业，多次强调要弘扬中华体育精神，弘扬体育道德风尚，推动群众体育、竞技体育、体育产业协调发展，加快建设体育强国。“学生没有分数，就过不了高考，但如果只有分数，恐怕也赢不了未来的大考。”好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格。在当前国际形势下，教师如何培养身体和心理都健康的高质量学生，是每个教育者的重要任务。小学体育课程目标不仅在于增强学生体质，也要求加强学生心理健康水平建设。上好体育课，保证学生达到强身健体目标的同时，更能找到运动的乐趣并学会至少一项运动技能。体育教育不仅仅是教会学生如何进行正确的体育锻炼，更要在体育授课的过程中培养学生正确的世界观、价值观，小学阶段是学生成长和人格塑造的重要基础环节。发挥体育自身功能，并且做好思政等教育功能是小学体育课程的重要功能。身体健康目标，运动参与目标，运动技能目标，心理健康与社会适应目标是新课程标准规定的四大课程目标。身心全面发展，培养兴趣，锻炼意志，培育品质，发展各方面能力都是当前形势下对小学体育课的具体要求。所以，如何更有效地开展体育教学工作，选择科学的教学模式至关重要。

二、分组合作教学模式简介

合作就是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间彼此相互配合的一种联合行动，是一种集体观念和团队协作的培养方式。个人的思想、能力以及对于知识的储备都有一定的局限性，如果以团队的方式进行学习能大幅度提高学生的学习进度和对知识的理解吸收能力，最重要的一点是，小学体育教学采用分组的方式进行，能大大增加学生的运动参与动机，并在一定程度上提高小学生的沟通交往能力，最后在既有分组的基础上方便小学生进行课后锻炼，真正做到让体育走进学生家庭走进日常生活的目的。分组合作学习模式，作为一种学习策略和学习模式而言，通俗的讲，也就是小组间各个成员共同而又独立的参与到学习中去发现问题、学会学习的一种学习方法。“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。这句话出自于斯莱教授。从字面上就很容易理解到分组合作教学的重要优势，相当于把每个个体的成绩通过集体的方式整合在一起得到放大的效果，这样对于培养小学生的自信心也会起到良好的作用，自信心的建立对于小学生启蒙教育是必不可少的一点，甚至会影响其一生的思维模式和做事风格。“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。”这句话出自于中国台湾省著名教育学者林生傅先生。使单个个体的活动变为团体的活动，主要目的在于培养学生的集体观念以及树立爱国主义情怀，体育教学应该与思政教育产生紧密的联系，才能真正达到体育强国的目标建设，从课堂本身来讲，分组教学有益于教师对课堂进行有序管理，使教师在有限的时间里产生更大的教学效果。总结来说，就是按照特定的方法与依据将学生分成4-6人一组，进行学习活动的教育模式。

三、分组合作教学模式的研究现状

（一）国外概况

合作学习是有一个发展过程的，杜威是一位著名的教育学家，他本人是非常认可合作学习的，并为合作学习的发展作出了巨大的贡献。杜威为了提供一个良好的环境来研究合作学习，专门为学生们修建了一所实验学校，方便参与实验的学生在小组学习模式下交流思想。通过一系列的实验，合作学习也有了一定的理论和实践成效，在美国教育界得到了更多教育者的支持，其中不免有一些名望大咖，比如约翰逊兄弟、斯莱文、沙文等等。学生以小组的形式进行学习，最后可以根据小组的成绩来奖励组内的学生，这样一来，个体荣誉就与集体荣誉并存了。这是斯莱文的观点。以色列的沙文把学生分成五个人一个小组，他把一个小组比喻成一个组织单位，组内的成员可以相互合作交流来开展学习，但也不影响组内成员个人独立思考学习。这些教育者用自己的实际行动来推动合作学习的发展，通过实验数据来证实这种学习方法的有效性。到现在，合作学习这种学习方法已经被全世界的大中小学校所接受并使用，比如美国、英国、德国、加拿大、澳大利亚等等，经济和教育都较发达的国家。

（二）国内概况

追溯到合作学习进入中国最早的时间应该是20世纪80年代，那时作为最新颖的教学方法也受到了教育界的欢迎，但是直到2001年国家基础教育课程改革启动之后，合作学习才真正被更多教育或研究工作者所使用。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》提出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长等等，一系列关于合作教学的良好政策，为建立良好的基础教育环境，鼓励各地建立教育教改实验区和实验学校，并用实际行动鼓励学校和教育者们探索并推广适合校园基础教育的先进教学方法。在现阶段的中国，合作学习的主要倡导者是王坦老师，另外还包括靳玉乐教授、盛力群教授、马兰教授、黄正杰教授、林生傅先生等等，他们都是中国研究并推广合作教学的专家和一线教育工作者，为合作学习在中国的发展作出了很大的贡献。在中国知网（CNKI）以“合作学习”为关键词，时间从1978年至今，关于合作学习的文章从2003年至2010年数量上有一定的增长，从2010年至今，越往后发展，这类文章的篇幅有所增大，类型也较之前更加丰富。从文章的主要研究方向来看大致可分为以下几大方向：课堂合作学习的问题及策略研究，课堂合作学习应用探讨，课堂合作学习教学模式探讨，课堂合作学习任务设计研究，课堂合作学习影响因素分析，课堂合作学习中教师问题的探究，课堂合作学习的评价指标等等。经过这些年教育专者们不断的努力，合作学习在国内教育体制下的研究也有了一定的中国特色，但是分组合作教学在小学体育课堂上的运用，具体深入的研究成果相对较少，而小学体育课程目标的设置相对于中学和大学更注重运动兴趣和基本素质的培养。以不定项为前提的条件下，研究一种有效的小学体育课合作学习模式，对小学体育教育的发展起到关键性的作用，有助于提高学生的体育学习兴趣，提高学生的身体健康和心理健康水平。

四、总结与建议

1.加强对分组合作教学模式的理解与学生的引导。要想取得良好的教学效果，一方面要求我们体育教师自身也必须要不断学习，不断丰富自身教学能力与驾驭课堂的能力。有句话说得好，“活到老，学到老”，这正是告诫我们无论处在何种地位，何种状态，知识永远是学不完的，这要求我们要有“终身学习”的理念。另一方面在日常教学中也要加强对学生的引导，加深学生对分组合作教学模式的认识与理解，争取让学生对本教学模式保持认可的态度并投以好奇的目光，让师生于无形之中达成良好的默契，以此促进教师与学生良好的沟通，保证课堂教学的顺利进行。

2.注意分组的多样化与科学性。要保证分组合作教学的教学效果，必须要注意分组的多样化与科学性。一成不变的分组总会让学生失去新鲜感，从而导致学生的积极性下降，不利于教学的顺利进行。同时也要兼顾分组的科学性，在开展分组合作学习模式前，教师应该根据教学内容，合理分配任务。如果随机分组，那么就可能给学生安排重复的学习任务，这样往往会带来许多问题，比如整体学习效果下降，课堂纪律不够理想，学生积极性下降等等，这样反而导致教师需要花费更多的时间与精力去掌握课堂。如果能根据学生自身的条件结合课程内容进行总体分析来进行分组的话，那么教师就只要对不同的学习目标进行设置，按照学生的差异，把学生分到合适的小组内就可以了。这就需要教师通过日常教学细心观察，并增加与学生的沟通互动来达到对学生的性格特点、学习基础和学习能力等先进行了解，再进一步评估，最后按照教学任务的难易程度，可以把4—6名学生划分成一个小组。

3.科学评价和激励。在体育教学中开展分组合作学习模式，评价是比较关键的一步，科学的评价是分组合作学习效果的保障。分组合作学习评价的主体分别是学生、小组、教师。学生认为教师的评价具备很强的激励作用和权威性。教师进行评价时不仅需要考虑学生的学习成果，还需考虑其整个学习过程，身体素质情况，以及基本技能和基础知识的掌握情况，最重要的一点是需要考虑学生交往技能与合作意识的提升。