小学语文朗读教学的实施策略

甘谷县大像山镇南街小学

朗读在小学阶段占有举足轻重的地位，但往往学校和教师在朗读教学上花费了较多的时间，却常会出现朗读效果欠佳的状况。如何优化朗读教学，取得较好的朗读效果呢？我们可以从以下两个方面着手。

一、教师应正确地范读引导

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。朗读，即是把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语的活动。在这一转化活动中，教师并不是机械地将语言文字变成声音，而是通过富有感染力的声音把作品的思想内容准确、生动地传达给学生。因此，朗读是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一种富有创造力的读书活动，是有声言语的艺术化。教师声情并茂地进行朗读，不仅可以声声传情，彰显朗读的标准，而且能让学生产生共鸣，受到感染，进而学会朗读技巧，所以教师的示范引导至关重要。然而，在现今的朗读教学中，教师的范读容易出现以下问题。

1.朗读发音不正确。教师发不标准的普通话的声调就会影响到朗读效果。所以教师在教学前，应该花大力气进行朗读练习。要检查是否按照标准音将每个字的声、韵、调念准了，更不能读错字，不能带方言，还应注意变调变音的问题。如上声“一”、“不”的变调以及语气词“啊“的变音等。此外，还要避免漏读、添读、倒读和读破词、读破句等现象的发生。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”所以，教师朗读发音正确是第一步，也是必须做到的，只有这样才能为标准的范读打下坚实的基础。

2.朗读方式平淡无奇。在教学中，部分教师的朗读只是单纯地照字读音，声调平直，没有重音、停顿，或者不按文章意思随意进行朗读，不着一丝语气和色彩，让人听起来毫无美感；有的教师在读的时候声音小且速度快，让人听不出所以然来；还有的教师只是一味地从声音上模仿，形成一种固定的腔调，类似于“念经式”读法。教师的这几种朗读方式，都是不可取的。小学生本来注意力就不容易集中，这样的朗读不仅让学生体会不到课文的优美，而且容易产生厌烦情绪，对朗读失去兴趣。所以，教师一定要深入理解文章的题材和内容，把握文章的思想感情，掌握好句式的重读和停顿，注意语音、语调，这样的示范朗读才具有感染力和表现力，才能引起学生们的学习兴趣。

二、教师应积极地组织学生朗读

1.培养学生的朗读兴趣。“兴趣是最好的老师。”儿童的天性使然，凡是他们感兴趣的活动，就会在这方面表现出极大的热情和某种潜在的能力。教师应该经常组织学生听朗读材料，包括教师的范读和录音，朗读内容一定要经典、精彩，这样才能抓住学生们的“耳朵”和“心灵”，让他们在头脑中形成一个朗读的“模式”和“范本”，从而积极地参与到朗读中来。此外，教师可以采用多种方式，并创设朗读的情景，如让学生共读、个别学生读、分组读、分角色读以及男女生比赛读，调动学生朗读的积极性。对于学生朗读的表现要积极给予肯定，让他们获得自信，尝到甜头，其自然而然就会对朗读感兴趣。

2.合理安排朗读的时间和内容。在目前的教学中，大部分教师都知道朗读的重要性，但是由于安排的不合理，学生的参与度不高，朗读流于形式。一节课的时间，因教学内容繁多，往往会把学生朗读的时间压缩，几分钟不到就匆匆结束，朗读的效果大打折扣。常言道：书读百遍，其义自见。教师应安排学生用足够的时间多读，声音洪亮，吐字清楚，发音标准，读出情感，读出味道，进而领略到朗读的魅力，更深入地理解文章内容。此外，教师应该根据不同的年龄段安排适宜的朗读内容。低年级的学生理解力差，喜欢直观形象的内容，所以宜运用“图文并茂法”，内容主要涉及童话、寓言、古诗、儿歌，其读起来朗朗上口，简单易记。中高年级的学生随着语文水平的提高，掌握的词汇逐渐增多,而且所学课文大都是记叙文，记叙文描写细腻，感情丰富，其中有很多优美和内涵丰富的语句，这些都适合朗读，学生要重点读、多读。

3.加强朗读技巧的指导。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，美读得其法，不但能了解作者说些什么，而且会与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需要教师在技巧上进行必要、适度的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。只有学生掌握了方法、技巧，才能读出感情来，才能领略到文章的魅力。此外，教师对于朗读的评价不能过于单调，应该从语音、语调、情感、对文章的理解把握等方面予以综合考查。只有长期坚持，学生的朗读能力才会逐渐提高。