小学语文分层教学的实施策略

甘谷县大像山镇柳汁小学

《语文课程标准》明确提出：教师在教学活动中要注重突出学生的主体地位，对学生的学习能力加以强化，促进学生对语文知识的自主研究，为学生自主学习能力的培养奠定基础。因材施教能够体现出学生的主体地位，在小学语文教学中，教师要贯彻落实因材施教的理念，实施分层教学策略，从而促进小学语文教学质量的提升。

一、在重视学习差异中开展分层教学

传统语文教学中，小学语文教师对学生实行统一的教学指导，难以兼顾所有学生的学习情况，无法根据学生之间的差异对他们实施有效的教学指导，导致部分学生语文学习成绩相对较差，语文教学整体效果也不够理想。基于此，在因材施教理念的指导下，小学语文教师在探索教学改革的过程中，应该积极转变传统的教学观念，按照学生学习基础和学习能力方面的差异对学生进行合理的分层，并在教学活动中设置分层性教学任务，让学生结合自身实际情况循序渐进地探究，促进学生语文学习能力的提高，不断增强教学效果。问题设计从简明易懂到需要学生深入思考，不仅兼顾了不同层次学生的学习能力，还能引导小学生进行深入探索，在提高学生语文学习效果的同时，也使学生的思维能力得到较好的锻炼。

二、在预习、备课中开展分层教学

素质教育最根本的目的就是要把学生的个性禀赋发挥出来，而每位学生的资质又不一样，这就要求教师在备课之初，首先要全面分析教材和学生，区分好问题的难易程度，并且要与学生相对应起来，针对学生预习内容的不同设置分层性问题。教师如何提前做到心中有数呢？如在每学习一节新课前布置预习任务。每个小组的组长将简单的基础任务分给学困生完成，其他组员针对自己感兴趣的方面设计问题，并且每人制作一张学习卡（不允许有重复的），由小组长检查并做好统计，上报老师，教师予以检查、提示。然后，教师以学习卡的内容为基础，将设置的问题分为低、中、高三个层次。通过这种预习方式，学生们的主动性有了很大的提高，不会因为设置的问题难度较大而出现抄袭或不完成作业的情况，每个人都力所能及地完成自己的任务。

三、在把握教材和学生特点中开展分层教学

在第一课时的教学中，不同年级段涉及的教学内容和环节也是不同的。下面，笔者就生字词的教学谈谈不同年级段教学目标的处理。低年级段的教学内容主要是生字词，在第一课时完全可以先让学生随课文识字，读音要正确，并在读懂课文的基础上读对词语，理解词义。中高年级段学生的语文能力逐渐提高，字词教学的要求更高一些，而花在字词教学上的时间逐渐减少，应注重培养学生的自学能力。针对同一年级段不同的课文类型，字词教学的目标也应有所变化。有的课文生字词不多，可以集中教学；有的课文生字词偏多，可以分别放到两课时中去学；有的课文中的字词一部分可以集中处理，一部分可以放在阅读教学中处理。

四、在布置作业中开展分层教学

作业同样要分层次。比如说，课外作业《快乐语文》。基础较差的同学可选择一些基础知识题型，老师也可建议学生做一些选择题。阅读答问的题目要求全班学生来做，做完后，安排时间进行4人小组交流，让答问能力强的同学担任小组长，指导组内其他同学将问题答准确，答完整。思维拓展的题型要求中等偏上的同学先做，成绩差的同学借鉴拓展范例后再做。如，《詹天佑》这一课的拓展题是：你还能设计出好的线路吗？思维层次浅显的同学肯定不会想出更好的设计方案，可以让优等生先试着去设计，有好的思路则在黑板上画出来，以供中等偏下的同学参考，促进其思维拓展。

五、在关注学习效应中开展分层教学

高度重视学生的学习效应，主要是为后期的分层教学做铺垫。分析学生的学习效应，可以将不同学习层次的学生分为不同的小组，使每一个小组中学生的学习成绩都差不多，才能相对应地实施下一步骤。为此，在小学低年级语文教学中，需要高度重视学生的学习效应，关注每一位学生对不同教学模式的敏感度，假如学生在学习的过程中，适合采用某种教学模式，就应该让其处在这种教学模式下，并长期接受这种教育。再比如，关注学生的学业成绩，看一看学生在学习过程中，是否有影响其前进的因素，并把这些因素运用在教学当中，因材施教。有许多因素可以影响到小学生的学习兴趣，教师可以通过多种多样的教学方法，激励小学生爱上语文，从而提高教学质量。