批评教育的艺术

皋兰县第一中学

批评是教育学生的重要方法之一。但是，在教育实践中并非所有的教师都能选择适当的批评时机，适当的批评方法，取得较好的教育效果。许多教育家与优秀教师，根据学生的不同年龄、个性及过错程度，采用的多种批评方式，对班主任的工作很有帮助。

一、欲贬先褒，声东击西

受表扬是学生的普遍心理特点，教师在对犯有过失的学生实施批评前，找出其优点与“闪光点”，肯定其长处，既可培养其自尊心，树立自信心，又可以使气氛和谐，然后再针对过错给予恰如其分的批评，学生一定会心悦诚服地接受。有时候要批评彼事，先故意谈论与彼事无关的此事，由此而及彼；或对学生的某个缺点，并不加以批评，却在多种场合反复赞赏与此相反的好行为、好思想，以教师的爱憎表明是非，用正面的榜样教育引导，让学生自感惭愧，自觉改正。

二、将功补过，矫正行为

批评的目的并不是制止某种行为，而是希望引向正确。有些学生的过失，并非出于什么不良动机，或者并未产生什么严重后果，事件本身也没有多少深奥的道理可讲，一点就通。此时只要着重在行为上给予及时的指导，使学生在行为矫正的过程中逐步增强自控力即可。如魏书生老师在学生犯了大一点的过错时，就让其去做一件好事，以功补过，这样学生更乐于接受。

三、由浅入深，捕捉良机

遇到脾气暴躁、情绪易激动的学生，可从语言、谈吐上先避开对方的锋芒，待气氛缓和、态度冷静后再慢慢地谈起。估计学生一时不能接受的批评，可以由表及里，从行为到思想，从个别谈心到公开批评，有层次的逐步深入。因为学生经受尖锐、深刻的批评前，有个对过失行为的焦虑期，有个不断自思反省逐步适应的过程。如果采取由浅入深的方式，就可以避免僵局。

四、当时当场，开门见山

批评要及时，不要事后批评。时过境迁，旧事重提，不仅批评的效果差，学生也会厌烦。对有些细节问题和比较调皮的学生，最好能抓住现场，用刚刚发生的事实，当时当场处理，使其无法托词否认。对机敏、爽朗且有一定辨别是非能力的学生，批评可以直截了当，单刀直入，一下子能触到要害，对这类学生的批评，可从严要求，讲清道理，使他们感到自己当真错了。

五、运用对比，启发思考

有的学生自我觉悟和自我意识较差，犯了过失往往认识不到，可运用对比的方法，通过和自身的正误对比，今昔对比，使其在事实面前接受教育；还可以借助他人或其他客观形象，如运用本班同条件但表现较好或进步较大的同学，运用他熟知的同学或报刊上宣传的优秀人物及其事例等进行对比，使之看到榜样，从而激起仿效而达到教育的目的。有些学生犯了过错认识模糊，可针对其认识模糊，有针对性地提出若干富于启发式的问题，如“这样做对吗？后果将是怎样？同学们会怎么看？”等等，让其自己思考，提高认识。这样的批评避免了和学生的正面交锋，充分相信学生，比老师直陈其过效果好。

六、促膝谈心，防微杜渐

当某一错误与思想问题刚一露头，老师就以敏锐的观察“见微而知著”，及时进行教育，使批评成为警钟。告诉学生可能出现的不良后果及危害，在问题未暴露、错误未发展前就预防制止。这种批评方法事半功倍，但需要教师富于机敏，有入微的洞察力。可以选择相对轻松的场所与学生聊天，从其喜爱或熟悉的话题谈起，谈时似无意，其实含苦心。用风趣、幽默、轻松、活泼却又十分中肯的话语，与学生娓娓而谈，往往能寓理于情中。

七、沉默不语，谅解宽容

对学生的过错不可等闲视之，更不能弃之不管，但也绝非一味地批评，有时，宽容也是一种教育。学生犯了错并无严重后果的过失或犯错后十分后悔，异常紧张，特别是那些正在向好的方面转化的学生，当他们因内疚“期待”着重责时，这时的宽容是最好的批评。学生从教师的谅解宽容中，已经接受到了教育，又感到了教师的温暖。当然，谅解的程度要针对被宽容的学生对自我认识程度而定。另外，沉默有时也是一种批评。当学生犯了过错，教师一言不发，表现自己对过错行为的强烈不满，让空气的沉闷传达责怨和期望。这时无言的沉默，比声色俱厉还要利于学生自我反省。

八、体态语言，激情暴发

对某些批评，不必使用言词或在某种场合不便使用言词，可用表情、动作等体态语言发出信号，使学生终止不良行为。如上课时，某学生做小动作，教师以皱眉、摇头等其他手势表示提醒，使之改正。必要时老师还可以高亢激昂，声色俱厉，以满怀激情表达强烈的爱憎，这可引起犯过错学生的震动。