我国普通高校推进“体教融合”的路径解析①

高建玲

(北京林业大学体育部 北京 100083)

我国早在20世纪80年代就提出了“体教结合”的体育人才举措，寻求改变体育系统单培养竞技人才的诸多弊端，以推进我国竞技体育的可持续发展。体育本来就属于教育的范畴，“体教分离”的原因是专业队体制的形成，即为了快速提高我国的竞技体育水平，在国际大赛中国取得优秀的成绩，其最大特点就是竞技体育人才及后备人才培养脱离教育系统独自进行。虽然这种模式在当时我国国情下是一种高效率和高效益的竞技体育发展模式，为我国竞技体育的发展作出了巨大贡献，但其弊端也逐渐显现出来，一是忽视了运动员全面、系统的文化教育，导致培养出的运动员文化素质等综合素质欠缺，影响运动员退役后的生存和发展；二是影响我国竞技体育的可持续发展，这种专业队、封闭式训练的体制造成经济体育人才流通不畅、规模难以扩大、利益矛盾突出，难以适应时代发展的需要，并导致竞技体育后备人才日渐萎缩。因此，“体教结合”发展战略和思想开始被提出，中央出台的一系列文件中得到明确及强调，各中小学创办运动训练队，建设体育项目特色学校、传统项目学校等。在高校层面，开始组建高水平运动队，招收体育成绩突出的学生。

但是，“体教结合”因为竞技体育管理体制和教育体制及培养主体存在利益冲突，制约了“体教结合”的良性发展，导致“体教结合”对竞技体育的作用发挥不足，由学校运动队培养出来的世界高水平运动员仍然寥寥无几。而2016年巴西奥运会，美国派出的运动员中有大部分是大学生。因此“体教融合”被提出，从根本上对竞技体育人才培养体系及学校体育体系进行变革，回归体育应有的地位，发挥体育在增强学生体质、提高竞技水平的双重作用。高校作为国民教育的重要阶段，在“体教融合”中也承担了重要使命，如何推进“体教融合”的发展成为高校教育及体育改革发展需要思考的重要问题。

1 “体教融合”的内涵和重要意义

1.1 “体教融合”的内涵

“体教融合”即是将竞技人才培养和学校体育融合，将竞技体育作为教育的一种手段，促进青少年体质健康及全面发展，同时又将学校教育作为竞技体育人才培养的载体和土壤，促进竞技体育后备人才科学全面发展。“体教融合”改变“体教结合”中体育部门占主导的状态，将两部门摆在同等重要的位置，将竞技体育人才培养与学校教育有机融合，统一目标，统一思想，打破系统壁垒，统筹“顶层设计”，实现真正意义上的“融合”，实现竞技体育和学校体育事业的可持续发展。

1.2 “体教融合”的重要意义

（1）“体教融合”是实施素质教育的重要途径。

我国教育的根本任务是“立德树人”，习近平总书记在全国教育大会上也提出教育的根本理念是“健康第一”，这些都强调了体育在素质教育中的重要性，即帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。然而，当前我国学生体育运动兴趣、体质健康、体育道德品质等方面都还存在欠缺。体育兴趣方面，相当部分学生未养成体育运动兴趣，从而没有形成规律的体育锻炼习惯和终身体育锻炼的意识。体质健康方面，我国体质健康状况不容乐观，在2010年之前，我国学生体质健康指标已连续多年下降，比如肺活量。在2010年之后，虽然我国学生部分体质健康状况指标开始“止跌回升”，但是儿童青少年近视率和肥胖率居高不下，并呈现“低龄化”“重度化”趋势，并且很多初中生出现引体向上、800/1000m跑不及格的现象。在体育道德品质方面，由于体育课教学形式单一，往往只是机械、填鸭式的教学，造成学生在体育课上道德品质未得到有效培养。因此，加强学校体育势在必行。通过“体教融合”，进一步完善学校体育教学体系，改革学校体育教学理念，提高学校体育教学质量，发挥体育对学生体质健康及综合素质发展的作用。

（2）“体教融合”是培养高素质竞技体育后备人才的科学道路。

专业运动队体制培养竞技运动员模式使我国在世界竞技体育中占有了一席之地，但不可否认的是，我国仍然是一个“体育大国”，而不是“体育强国”。一方面我国的体育事业发展、体育市场化水平还有待提高；另一方面，我国的竞技体育后备人才培养效率不高、效益较低，且不具有可持续性；再一方面，在足球、篮球等集体项目上，我国迟迟未取得与我国经济实力相匹配的竞技成绩。“体教融合”一方面使挖掘、培养竞技体育后备人才的选拔面得到拓展，让更多的儿童青少年参与到体育运动中，使参加各个体育运动项目的人口基数增大，从而有更多的体育竞技人才可供挖掘和培养。另一方面，使体育竞技人才享受正常的学校教育，不仅保障了其受教育的权利，更帮助其全面发展，不仅有利于其体育竞技能力的培养，更能成为全面发展的运动员，将来能够独自面对社会竞争，成为社会所需要的高素质人才。

2 普通高校推进“体教融合”的路径

促进人的全面发展及体育强国建设都要求“体教融合”，高校作为学校教育的重要阶段，同时也是人才培养的重要阶段，学生在这一阶段已成年，是体育竞技人才的重要来源，因此，在高校体育推进“体教融合”具有十分重要的意义，也是“体教融合”的关键所在。

2.1 构建面向全体学生的立体化体育体系

“体教融合”的本质内涵要求了学校体育必须面向所有学生，将培养挖掘竞技体育运动人才与学校体育有机融合，在发挥增强学生体质健康的同时承担培养竞技体育后备人才的任务，这就要求高校构建“面向人人”的体育教育教学体系。一是开齐开足体育课，按照教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，开齐开足体育课，树立“健康第一”教学理念，改进教学方式方法，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。二是开展丰富多彩的课余训练、竞赛活动，除了让学生通过体育课掌握体育运动技能、增进体质健康外，还让其由“学会”向“勤练”“常赛”转变，从而进一步提高其体育运动水平，不仅帮助其在某项体育运动上得到更大的发展，更进一步帮助其利用这项运动开展终身体育锻炼。三是支持学生成立体育社团，以社团为组织和形式开展课外体育活动，在更大程度上满足体育锻炼的兴趣和需要。四是大力推广俱乐部教学模式，以学生为主体，构建符合学生个性发展的教学模式。

2.2 大力开展高校体育赛事

一方面，高校大力组织校内赛事。一是通过比赛激发、调动大学生参与体育运动、不断提高体育竞技水平的积极性；二是通过竞赛来挖掘、发现优秀的竞技体育苗子。因此，高校应该定期组织校内体育赛事，囊括各类项目与各个层次。另一方面，高校积极组织学生参与政府、教育或体育部门及社会组织举办的区域性体育赛事，一是“以赛促练”，通过竞赛来不断提高学生体育竞技水平，二是让有体育运动特长的学生在更高的平台表现自己。对于在校级体育竞赛及校外体育竞赛获奖的学生，学校应该建立奖励机制，激发学生不断提高体育竞技水平的积极性。

2.3 加强高校高水平运动队建设

高校高水平运动队作为“体教结合”时期就开始采取的措施，在“体教融合”阶段仍然具有重要的价值和意义。高校高水平运动队是高校体育竞技最高水平的代表，是高校培养竞技运动人才的第一阵队。一方面，要加大对高校高水平运动队建设的支持，为其训练、竞赛提供足够的人力、物力与财力支持。另一方面，改革高校高水平运动队人才培养机制，将其纳入国家或地方竞技体育后备人才培养序列，通过公开公平公正的选拔机制，选取优秀的高校高水平运动员参加国内外体育竞赛。另一方面，高校要加强高校高水平运动队的文化教育，通过学分制、个性化授课等方式，在确保教育教学质量，不降低学业标准和要求的前提下，为高校高水平运动员完成学业创造条件，并为其就业提供必要的支持。

2.4 大力培养体育教师和教练员队伍

“体教融合”需要一支高水平的体育教师和教练员队伍作为支撑，承担体育教学、运动员选拔、训练及竞赛等重要任务。一方面根据教育部制定并印发的《学校体育美育兼职教师管理办法》，畅通优秀退役运动员、教练员进入学校兼任、担任体育教师的渠道，探索先入职后培训。选派优秀体育教师参加各种体育运动项目技能培训，增强体育教学和课余训练能力。制定在高校设立专兼职教练员岗位制度，明确教练员职称评定、职业发展空间等。

3 结语

“体教融合”作为当前竞技体育和教育事业融合发展的新方向，对于推进体育强国建设和教育事业改革发展都具有十分重要的意义。高校作为“体教融合”的重要阵地，在深刻认识到“体教融合”的本质内涵和价值意义上，要主动作为，将“体教融合”作为一项重要的发展战略进行推进，在促进学生体质健康的同时，为国家培养更多的竞技人才。