互联网背景下高职教育改革创新之路

时婧婧 深圳信息职业技术学院

1 什么是“互联网+教育”

“互联网+教育”是互联网与教育领域相结合的一种新的教育形式，以社会化教育、终身教育为宗旨，发挥互联网在教育资源配置中的优化和集成作用，利用“互联网+”高效、快捷、方便传播的特点，重组教育模式，提升教育的创新力和质量，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的教育发展新形态。伴随着大数据、云计算、人工智能等技术的发展，各种现代化教学手段涌入课堂，如微课、慕课、翻转课堂、SPOC等教学形式的出现，将传统线下教学转至线上；各种大数据技术开展对教育教学活动的数据收集、分析，打破以往学生学习的时间和空间的局限，推动了“互联网+教育”新生态的发展，创新了“互联网+教育”教学的新模式。

2 “互联网+”背景下高职教育的新趋势

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是以职业技能培养为中心，以学生活动职业知识、职业素养为最终目标的教育实践活动。随着互联网技术的发展，高职教育现代化的进程也将快速发展。互联网的运用使资源共享、交互增强，打破了传统院校独立运行的机制，使得高职教育更加开放包容，为学生提供更多发展空间，传统课堂的理论讲授功能将逐渐被弱化，将向社交媒体空间转型，形成处处皆学堂，随时随地通过互联网进行学习、沟通。以“学生”为核心进行教育体系的重新设置。随着互联网与教育的深度融合，学校需转变传统办学观念，秉承开放教育、共享教育、个性教育的理念，积极探索构建开放式、共享式的人才培养模式，根据学生不太的需求，提供个性化服务。以学生为主体，弱化管理功能，凸显育人服务。

3 “互联网+”背景下高职教育的改革创新

3.1 以“互联网+”思维促进高职院校教育管理现代化

利用大数据的教育决策主体功能，科学开展教育教学活动的数据监测、分析与反馈，建立健全学校基础数据管理机制、实现学校基础数据融合共享。构建完整、规范、安全的数据治理体系，深化数据资源的整合、共享与利用。实现数据对教学、管理、科研、服务等多方面的引领支撑作用，提高工作效率、优化管理流程、服务科学决策。为教育战略规划编制和政策制定提供及时精确的数据信息支撑。

3.2 以智能感知为重点，完善智慧校园基础设施

全面优化配置，完善网络监控管理，全面提高网络整体性能及可靠性；建成高速、稳定、安全的智能感知网络环境。建设无处不在的无线校园网络，提高无线覆盖质量，提高在线无线接入容量，完成对教学区、办公区、公寓、广场、地下、场馆等区域的全方位无缝覆盖。通过无线定位功能及无线热图技术，采集教学楼、场馆、食堂、图书馆等进出人员位置、轨迹等动态信息，为教学、管理、服务的智慧应用提供有效的数据源。融合物联网、云计算、智能控制、智能识别等先进技术，升级和改造现有基础设施，引入传感器、RFID、二维码、蓝牙、无线AP等感知设备及技术，全面感知人体运动轨迹、设备状态、物品位置，以及声、光、水、电等信息，动态实时采集校园环境、活动等全方位数据，构建开放、安全、便捷、节能的校园智能感知平台，为各类智慧应用输出实时准确的“大数据”。

3.3 以碎片服务为驱动，构建校园智慧应用新生态

深化“互联网+服务”理念，建设统一的校级服务云平台—网上办事大厅，全面整合学校现有信息服务平台，实现教学、行政、科研、学工和后勤管理等各项业务的统一入口、统一信息发布、统一申请、集中办理、统一反馈和全流程监督。实现信息资源共享和业务协同，提升信息化条件下服务师生的水平，构建全方位、全过程、全天候的信息化服务支撑体系。

同时，依托服务云平台，全面排查并消除信息服务未覆盖到的业务，打通信息化服务“最后一公里”，创新管理和服务模式。

3.4 建设智慧教学支持环境，支撑课堂智慧教学实施

基于“互联网+职业教育”理念，依托专业教学资源库、校本资源库、网络教学平台、MOOC平台、SPOC平台，整合资源，进一步升级打造个性化智慧教学支撑平台，加快高水平的师生互动、泛在、移动、个性化学习方式的构建和应用。建设各类在线开放课程，开发丰富的线上学习及实践资源，加大课程供给，实现线上线下混合式教学课程。建设开放、兼容、前瞻的虚拟仿真实训资源平台，实现各类虚拟仿真实训中心资源包的优化整合，依托智慧教室、数字实训室、移动终端等形式，借助翻转课堂、混合教学、微课慕课等教学改革，以信息技术推动改造传统教学方法，为课堂智慧教学的实施提供技术支撑。

4 “互联网+”背景下高职教学的改革创新

4.1 智慧教学的新型教学模式创新

基于互联网技术和思维构建的职业教育智慧教学环境，一方面，教师应不断丰富教学形式，重视教学形式的创新。不再局限于传统教学每周2-3个课时，而是引入微课、慕课、翻转课堂等新兴教学模式，创建智慧教学环境，贯穿课前、课中、课后，借助互联网与信息技术，整合教学资源，使学生专注课堂，提升教学效果，培养理论与实践的双重能力，体现智慧教学的优势。另一方面，教师可以利用“互联网+”平台，借助QQ、微信、微博等优势，以互联网为依托开展教学活动，实时对知识传播，师生随时交流答疑，发挥学生学习过程的主动性。

4.2 网络教学资源的整合优化

互联网整合了各种信息、技术、媒介，并将各类资源进行汇总、整理，通过互联网对信息进行搜索，并对所需信息有效分析、提取，实现信息资源的人人共享。互联网开放共享的特点是高职教育不仅仅涵盖教材内容，也包含各大教学平台的资源，而且还整合了互联网各类优质开放数字化教育资源，将不同空间和时间的各类数字化教育资源进行整合。因此，坚持信息化教学理念，以信息技术支撑教育现代化，使学生最大化地获取优质教育资源，改进教学手段和模式，为师生提供在线学习、个性化学习服务。各高职院校可以专业教学资源库建设为核心，建成优质教育共建共享型资源库支撑平台，实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播。

4.3 课程考核方式的优化

在“互联网+”的时代背景下课程考核应当与时俱进，丰富考核指标，使考核结果体现科学性、全面性、激励性。一方面老师可以对互联网学习平台课前、课中、课后教学数据进行全景监测，对学生学习情况进行可视化分析与统计，从而针对学生普遍薄弱内容，有针对性地进行考核。另一方面教师可积极结合各类认证考试、竞赛活动、创新创业大赛加以分析研究，构建符合职业教育专业人才培养的评价考核体系。

5 结语

在互联网+时代，高职教育需要不断探索、创新，提升高职技能教育的质量、促进高职学生的技能发展，以更多元、更灵活的教学方式引领学生资助探索，开创高职技能教育的新时代。