构建主义下的设计类课程在线教学复盘

许悦 南京工程学院

引言

疫情背景下在线教学全面铺开，全国各地各校积极响应在线教学和资源配置工作，后疫情时代设计类在线课程如何得到有效的提升？本文基于构建主义，结合后疫情时代的现状，研究艺术类课程如何提升和完善在线教学模块。

1 在线教学与构建主义

在线教学的全面展开，面临诸多挑战，对构建主义内涵的剖析，有助于构建在线教学的优势和联结性。

1.1 在线教学的挑战

2020年初，在线教学大面积展开，多种在线教学平台开展教学模式的创新。但同时，在线教学的发展也面临挑战，第一，一些课程的教学特色不明显，大部分课程依然沿用线下教学的PPT和视频等素材；第二，人才培养方案没有适时做出调整，局限了在线教学的发展；第三，教学平台自身的局限和教师对在线平台和软件的生疏，加剧了在线教学普及和发展的尴尬。

随着后疫情时代的到来，新时代的设计类教学需要教学基础扎实，富有传承和创新精神的个人和团队共同构建。构建主义强调以学生为中心，强调学生学习的主体作用与教师的主导作用。面对在线教学的挑战，构建主义强调学习主观能动性的构建成为在线教学重要的一环，是检验在线教学效能的标准之一。当下高校在线设计类课程教学背景下，如何将构建主义理论应用于设计类课程中，努力培养自主创新型人才，是教育工作的重点之一。

1.2 构建主义的内涵

构建主义又称为建构主义，其主要内容是学习者在原有的认知基础上，通过对新的信息和资料再次组合排列，主动构建不同视角的知识点，进而完善自身知识结构，形成新的领悟和体会。19世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰提出构建主义，强调学生是教学活动的参与者和知识的积极建构者，而教师除了传授知识、解答困惑外， 更是辅助学生建构知识的推动者、指导者，构建主义强调以学生为本。建构主义理论的内容丰富，其核心理念强调“以学生为中心”，在注重学生探索知识主动性的同时， 还要强调学生对所学知识意义的主动建构， 而教师则是意义建构的帮助者和促进者。

1.3 在线教学的建构化

构建主义强调知识的结构性和创造性，这与艺术类课程的教学总体目标不谋而合，在线教学更重视激发学生的创造力，并在建构创造力的基础上强调知识结构的整体性，将散点知识系统化。

建构主义还重视发现问题、思考问题和解决问题的能力，大部分设计类课程正是以项目或者以问题为导向进行教学。构建主义的角色关系以学生为主体，教学围绕学生展开，在线教学为教师提供了较丰富的空间、资源和路径，为教学提供更多的软件支持，促使在线教学具有灵活性和丰富性的特点。

构建主义下在线教学的目标、任务和体系不变，可教学过程更加复杂。教学建构一方面考验学生与教师的适应性；另一方面也重构了师生和家校关系。与构建主义中对知识重组的要求一致，线上教学的教学方式和知识传送方式更加直接和多元化，有助于学生知识结构的视觉化构建和传达，锻炼学生的创新和实践能力。

2 在线教学的实践与复盘

通过教学实践、问卷调研与课程复盘，本节对在线教学的提升进行理论探索与实践探讨。

2.1 在线教学调研复盘

在线教学调研结果显示，首先，多数学生提出除了客观原因导致的学习成果不理想以外，主观上更需要通过家长和教师的督促来增加在线学习的紧迫感。

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其次，学习氛围的缺乏，任务的长期性，设计类任务的反复性，沟通的惰性和对预期的错误估计导致了学习周期的延长，需要教师更合理的引导。

第三，网络环境对学生注意力的分散和长期用眼、持续坐姿等对学生的健康造成一定伤害。因此，教师可准备一定梯度的课外资源供其筛选，合理安排学习时间。

第四，大部分学生认为线上教学相对于面授有区别，比如交流的区别和能效的区别等，构建有效的线上线下沟通渠道有利于提升线上教学效率。

2.2 在线教学的提升

教学的提升需要落实，而不仅是假设和总结，提高“知行合一”的授课效能是在线教学的目标之一。提升路径包括两个方面：向自己学习与向他人学习。其中，向自己学习，即通常所说的复盘，强调从自己学习与亲身教授经历，获取一手信息并进行加工与处理。向他人学习包括书籍，案例，网课与金课学习等。两者各有优缺点，从他人的优秀教学案例和经验中学习是有效的进步方法，可是结合复盘提升教学更契合课程目标，能提高教师的行动转化力。

在线教学展现了教育信息化的理念，构建主义下的在线教学旨在全面提升师生的信息化素养和应用水平，契合互联时代的发展要求，对充分发挥教学效能具有重要的意义。

3 复盘在线教学的启示

通过教学的实践、复盘与分析，得到如下启示：首先，线上教学应引导和突出学生的自我学习感。引导学生从自身的需求出发，增强学生的自我督促意识，提高学生自我复盘的能力。教师也要通过实际教学环节，及时调整教学节奏，督促学生及时完成学习任务，发挥在线平台优势。

其次，设计类课程线上教学可以结合课程目标，融合多媒体和各类演示平台，增强线上展示和互动环节，鼓励学生投入线上课堂。通过教学复盘增设核心教学环节，突出线上教学的融合性优势。

第四，完善线上教学成绩评价体系，特别是学生的参与度和阶段性学习成果。通过教学复盘增强在线教学的针对性，深究线上教学的核心问题，线上课堂的效益评价指标也要随之完善。

第五，建构主义学习理论认为的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，即知识是学习者借助教师和学习伙伴的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。在线教学通过虚拟互联的方式进行，即间接的方式实现联结与意义构建，线上教学旨在实现意义构建，通过思考联结的意义从而提高学生发现问题和解决问题的能力。

4 总结

对在线教学的复盘是基于大面积的线上教学的开展，后疫情时代的到来，一线教师应基于自身的学科特点和教学经验建构课程的教学框架和形式，适应未来的教学需求和发展。通过复盘总结，强调学生的学习获得感，增设核心环节、构建模块和完善评价体系等推动自主创新型学生的培养机制，实现教师和学生的双向意义构建。