浅议新技术环境下信息素养研究能力提升与发展

李黎 遵义医科大学

前言

古诗“远信有时凭雁寄，新诗近日赖僧传”， 这是宋朝张眇《寓言钱塘得乡人消息》的一句，古时候人们信息传递靠的是飞鸽、快马等费时落后易丢失，信息的安全性也没有保证。如今随着信息的高速发展与信息技术的广泛运用，5G技术正在被人们认知和运用，大数据时代摒弃旧思维注入新理念，如何运用信息工具获取、分析、处理和运用信息，并通过有效信息运用到社会的发展中，提高人们对有用信息的识别和判断能力，去伪存真提高工作效率，信息素养能力研究和培养提上日程。

1 国内、国外信息素养的研究情况

1.1 国外研究现状 信息素养被美国大学与研究图书馆学会(简称AC R L) 界定为元素养，即其他众多素养的基石。早在1974年“信息素养”的概念在一份名为“The Information Service Environment ， Relationships and priorities”的报告中首次提出。1993年美国一份“关于信息素养的形势报告”中提出“解决信息问题的技能”被美国信息素养国际论坛采纳，2001年美国大学与研究图书馆协会公布了《高等教育信息素养教育标准》，该标准获得了美国高等教育协会的认可，2015年2月ACRL理事会提交了《高等教育信息素养框架》，这一系列的报告为信息素养提供了理论研究基础和依据。

与此同时，各国研究机构以团队作战方式也显示了强大的研究能力，比如南洋理工大学等，其研究内容有实证研究、能力评估、方法案例等，其间发表的研究文献数量大，涉及领域广泛，不难看出国外学者开启了对信息素养的广泛研究并卓有成效。

1.2 国内研究状况：1989年一篇“浅议企业经营者市场信息素养”的论文首次引入信息素养这个概念，1999年上海教育出版社出版的《信息素养论》，正式引入了信息素养这一概念，按照李红梅在其论文中提到1989-2002年，信息素养研究论文为232篇，为研究的启蒙阶段，2003年-2005年为研究的起步阶段。2003年清华大学主持开展了关于“北京地区信息素养能力示范性框架研究”的科研项目，2005年该项目发布了《北京地区高校信息素养能力标准体系》，作为地区性评价体系。2006年至今，中国的信息素养研究无论是理论上还是实践上都取得巨大的进展。

根据托马斯（Thomas C.Reeves）对教育科技研究方法的分类框架，将研究分为定量研究、定性研究、批判性研究、历史研究、文献分析和混合方法6类，研究内容从最早的企业信息素养研究深入涉及到情报信息、教育教学、科技科研、嵌入式教学等，从信息获取、分析处理和筛选运用等全面进行深度研究，无论是期刊论文的数量和质量，还是研究的系统化、规范化、专业化，研究团体的媒介素养从模式化到多元化都有很大提高，信息素养研究从初级阶段逐渐走向成熟。

2 国内信息素养研究存在的问题分析

目前国内信息素养研究涉及领域众多，其中包含健康信息素养研究、高校的嵌入式数据素养教育、科研人员信息素养研究、公共健康信息素养研究、学术出版信息素养研究等等，无论基于哪一种研究，都存在一些问题。

2.1 问题一：健康信息素养研究方面，健康信息素养依托人们对健康信息的解读和判断，国内健康信息素养研究主要领域以医学信息为主，医疗康养、社区服务、医学心理和其他领域为辅。信息的主要来源渠道为不同浏览器搜索出的网络咨询信息，不同的解读版本使得健康信息缺乏统一标准，健康信息精准评估也面临最大挑战。

2.2 问题二：嵌入式数据素养研究方面，大数据环境下在现有平台上嵌入信息是一个合作共享的过程。与科研人员合作，嵌入课题协助信息收集和数据管理；与教师合作，嵌入课程和网络教学，协助课程设计、教学内容选择、教学目标设定等；与学生合作，嵌入知识构建和学习、生活环境模式。因硬件、软件和教学模式以及技术水平等因素的制约，嵌入平台环境还需整合。

2.3 问题三：学术出版素养研究方面，目前，作为全新的学术信息的开放存取，学术出版模式正在迅速普及和发展。陈晓红等结合《框架》，在研究生的课程中加入了有关学术出版素养教育方面的内容，目前国内学术出版素养教育由于人才引进和人才培养力度不足，线上线下培训力度不够，现有的课程结构不合理、教育内容没有围绕学术出版的生命周期从学术出版成果的形式、传播的过程来展开，内容上也缺乏一定的系统性和完整性。

2.4 问题四：研究深度和广度方面，纵观我国现阶段的信息素养研究，个性和共性使然，尤其是在新媒体新技术环境下，虽然在数据素养、元素养、研究素养等方面有了一定的研究，满足了一定的用户需求，但在元素养和数据素养研究方面还少有成功的案例可分享。黄如花教授指出，受信息素养教育概念不断扩大的影响，研究内容应该拓展到数据素养、视觉素养和媒介素养等专业技能方面 。再加上信息素养研究的重视程度、研究深度和广度不够，对信息的评判从形式到内容设计都存在较大的问题。

3 借鉴国外研究模式，助推信息素养研究的多元发展

信息素养同批判性思维、创造性思维构成了一种高级认知技能和能力，目前国外信息素养研究已经涉及了包含医学、哲学、心学、伦理学等多个学科领域，如何借鉴国外先进经验来构建与之相适应的信息素养模式，国外的研究模式和经验以及成功案例值得借鉴学习。

3.1 启示一：规范准则作为理论研究依据，根据美国在2000年公布了信息素养标准为基础理论研究蓝本，结合澳大利亚与新西兰合作在此基础上修改制定的原则、标准及实践为依据，明确信息素养研究的重要地位，并作为指导性的指南和准则，为下一步的建立多元化信息模式和评价体系，奠定坚实的基础。

3.2 启示二：评价标准分级建立，根据规范化的准则，标准的设置以学术性和专业性为主，并依次分级建立包含获取能力、处理分析和成果运用等二、三级分类指标体系，分别用明确、清晰、具体的语言来描述个人或机构获取筛选、分析处理、成果运用的逐级分类指标体系。

3.3 启示三：多元化的研究领域是趋势，根据国外学者对信息素养的研究经验和成功案例，不难看出研究主要以教育素养为主，哲学、心理学、伦理学、医学、法律、计算机网络等多学科研究领域齐头并进，特别是随着网络技术的不断发展，研究的重点朝着智能化方向转移，并呈多元化研究的趋势。

3.4 启示四：智能化代理系统的发展，随着互联网信息检索平台和技术的不断升级，特别是智能代理系统的发展，人们从教科书式提及的检索能力，综合提高到信息的解码与封装，从人们的思考性评价到评判性评价，信息的鉴别判断、信息的理论认识与传递方式在不断的交替更新。

3.5 启示五：嵌入式平台的多功能服务，把多样化的服务平台与各机构的资源平台纵深嵌入，结合机构资源和网络信息资源，同客户端口进行有效对接，构建教学、科研和用户为一体的新型多功能服务平台，信息素养教育向学科专业化纵深发展。

4 充分利用文献资源，努力提升信息素养能力

随着信息化的飞速发展，人们对信息的关注度越来越高，研究的内容也越来越丰富，信息的获取渠道、数据搜集、分析处理和成果利用已经变得越来越重要，不断探索和提高信息素养能力是信息时代的必然和大趋势。

4.1 制定信息素养标准：信息素养包含信息技能、学术素养、信息处理、数据监测、数据管理等，规范合理制定标准，使得人们的信息意识和信息能力评估有了依据，同时对判断人们信息素养程度与水平的高低有了标尺，进而对正确有效地评判人们的信息综合素养能力起关键性的作用。

4.2 提高信息获取能力：怎样在纷繁复杂的信息群里获取有价值的信息，关键要看对信息的了解掌握、分析处理和利用的程度，利用好数据库资源、搜索引擎和专题学术论坛，对碎片化的信息进行筛选和分析整理。及时对信息进行跟踪和更新，通过技术手段从中提炼出解决问题的途径和方法来为之服务。

4.3 学科馆员的梯队建设：学科馆员作为学术的领航者，兼具服务者和学者双重属性，要培养一支知识结构合理、专业技能较强的人才队伍，除了岗前培训，会议交流，传帮带外，还要建立有针对性并行之有效的培养策略，充分利用图书馆的优势资源，培养善于独立思考和具有独立研究能力的复合型学科馆员队伍。

4.4 建立常态化评估机制：在建立评价标准的基础上评估常态化，充分发挥人们的主观能动性，对信息能力、信息意识、信息手段、信息获取、信息分析和信息处理能力等几方面，设立评估和评价指标体系，量化信息素养标准，建立评估长效机制，积极推动信息素养教育的不断提高和发展。

综上所述，在大数据、新技术和新媒体环境下，随着信息素养理论和实践研究框架不断更新和完善，怎样获取筛选、识别判断和分析利用有价值信息值得思考，努力打破框框套套和旧思维，开拓创新新思路，积极探索多元信息素养教育研究模式，努力提高信息素养能力，拓宽研究领并向广度和深度发展。