地方文化资源在幼儿园大艺术区游戏中的融合运用

孙文侃

我园在课程游戏化游戏区域建设中提出了大艺术区域创设的构想。大艺术区域是指将一些幼儿可以施展艺术才能，进行艺术活动的具有艺术表征的游戏区域整合成一个大艺术区。大艺术区域将原来的表演区、美工区、阅读区、建构区等具有艺术表征的区域整合成一个完整的具有艺术氛围的大游戏区域。

地方优秀传统文化教育资源与幼儿园大艺术区游戏的融合既让幼儿了解家乡的优秀传统文化，又可以丰富大艺术区域游戏的内容，让幼儿在游戏中提高对家乡文化精髓的审美欣赏和创造表现。

地方传统文化资源融合

大艺术区域游戏环境建设

我园地处苏州市南隅，地方优秀传统文化资源大都以“鱼”“米” “丝绸”为中心。所谓“鱼”即指水文化，“米”指“食”文化，“丝绸”是“穿”的文化。吃穿是一种本能需求，幼儿对它们有着本能的追求。围绕这些元素呈现的地方传统文化形态丰富多彩，比如“水”元素方面有运河水运、码头、枕河人家……“食”文化有青团、麦芽塌饼、袜底酥、黑豆腐干、熏豆茶……“穿”文化有青花布、苏绣、包头巾……其他还有如传统戏曲表演打莲湘、评弹等。

教师要将地方传统文化资源融入幼儿园大艺术区域的环境创设中，引导幼儿观察生活，将垂虹塔、垂虹桥、摇橹船、青花布、青花茶具、漏窗、各种特色食物、对襟衣裳、包头巾、弹拨乐器等元素布置在大艺术区的各个角落，让整个班级的大艺术区呈现出地方文化特色，而不单单是出现在某一个区块中。另外，在资源收集区，百宝箱里分门别类地放着青砖、青瓦、蟹壳、甲鱼壳、蚌壳、丝绸、丝线、青花布……可以让幼儿不断利用原始材料丰富环境。地方传统文化资源和大艺术区域环境创设的融合让幼儿对吴地水乡文化有了更直观的认识和了解。

地方精髓文化資源丰富

大艺术区域游戏内容

教师要选择一些具有代表性的，幼儿喜闻乐见的，能在大艺术区游戏中开展起来的精髓文化资源。吴文化历史悠久，小吃文化更是美名远扬。孩子们对这些小吃也是如数家珍，有的说：“青团子是加了青草（麦草）做成的。”有的说：“梅花糕就像一朵花”……除了食文化以外，传统服饰文化对孩子们同样具有很大的吸引力，婀娜的旗袍、花纹繁复的马褂、有趣的青花印染……将这些地方文化资源融入幼儿园大艺术区游戏极大地丰富了幼儿的游戏内容。

例如，我们让孩子利用纸张、布料、彩泥、毛线、颜料等材料制作各种形式的梅花糕。有的幼儿利用彩纸和画笔画了许许多多的梅花糕;有的用彩泥捏成花朵形状的胚，然后用裱花袋挤压一些颜料在上面做成花纹，再撒上毛线和一些芝麻……这些“梅花糕”有的被其他幼儿买走了，有的被张贴到墙上做装饰，有的被摆到角色扮演区中，有的被小朋友粘贴到自制图书中……

同样忙碌的还有那些制作传统服装的幼儿。他们利用各种基本材料开展游戏，有的画服装的图片，有的剪裁，有的用白棉布、彩色花纹布、剪刀、颜料、彩珠、彩绳、夹子以及其他废旧制作传统服装。这些服饰很快在大艺术区中流通起来，有的幼儿穿着这些自制服装和着音乐跳舞或者表演故事，有的戴着传统头饰、青花包头巾做买卖、做游戏。

与传统区域游戏不同，大艺术区的融合让地方文化资源在整个游戏中呈现出一种百花盛开的状态，这不仅丰富了大艺术区游戏的内容，也让幼儿对地方文化资源有了实践性的了解，提高了幼儿对地方文化资源的审美与创造。

地方特色文化资源推动

幼儿园大艺术区域建设

我园的大艺术区域建设从区域的建构形式到幼儿的游戏形式，再到游戏内容、游戏观察、游戏评价，一直处于“摸着石头过河”的状态。在摸索中我们发现当游戏区域中出现独具魅力的游戏内容时，幼儿在大艺术区中就会呈现高交流性、高创造性。地方特色文化资源对于幼儿来说既熟悉又陌生，同时独具魅力，当它融入大艺术区游戏时，幼儿对它们产生了极大的兴趣。在活动中，幼儿积极主动地融入游戏，自主设计，创新游戏玩法，在和同伴的游戏交流中，激发了对传统文化的热爱，提高了审美和创造力。

地方文化资源在幼儿园大艺术区游戏中的融合运用为幼儿园在探索特色发展的道路上指明了方向，凸显了办园特色。

（作者单位：

苏州市吴江区鲈乡幼儿园教育集团越秀园区）