新冠肺炎疫情下高职院校思政课线上教学的探索与思考

文/周晔 张燕

受新冠肺炎疫情的影响，全国高校按照教育部公布的“停课不停学”的要求，依托线上教学资源，积极开展线上教学[1]。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课教师应在坚持“四个意识”，坚定“四个自信”的前提下，直面挑战，与时代同频共振、与社会同步合拍，运用现代信息技术努力探索适合高职学生的人才培养的方式，保证疫情期间教学质量和实效性，全力支持配合打赢疫情防控战争。

一、新冠肺炎疫情给教育行业带来的“危”与“机”

突如其来的新冠肺炎疫情给多个行业带来了巨大的冲击，教育行业也不能幸免[2]。为了应对冲击，教育工作者们开始进行线上教学。而思政课作为高等职业院校的必修课程，具有理论性与时代性强的特点，针对理论基础薄弱、自我约束能力较差的高职学生，教师如何在长时间、大规模的线上教学中进行人才培养方式的创新，如何综合运用多种线上教学方式，打破空间界限，让屏幕里的声音更有温度，让线上课堂更有吸引力，让监督更加有效，是当前教育工作者所面临的最大挑战[3]。

挑战当中隐藏着机会，正如习近平总书记所说，“危和机总是同生并存的，克服了危即是机”。此次疫情是对近些年信息化教学改革的全方位检验，所存在的问题将成为下一阶段改革的方向和重点，新冠肺炎疫情也使得教师不断对教学模式和手段进行创新，以顺应时代发展需要。

二、思政课线上教学模式探索

本学期我们教学团队的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课）按照“停课不停教、停课不停学”的工作部署实施了线上教学，对如何开展线上教学，保证教学进度和教学目标实现，对如何深入推动信息化教学改革进行了探索和实践[4]。

（一）准备工作

按照教育部“停课不停学”的工作部署，高职院校教研室在寒假期间就组织教师们开展线上教学任务讨论会。一是确定了以引进和自建相结合的方式进行线上课程教学。二是迅速组建在线课程建设团队，制定“概论课线上教学组织工作方案”，并通过QQ工作群和微信，安排落实团队成员的具体工作。三是成立在线课教学资源审核小组，对在线课程教学内容进行审核，确保教学内容权威性、准确性。

做好前期准备工作，不仅需要细致的策划，还需要将信息化教学改革经验和教学资源建设的长期积累作为基础。由于学院信息化教学改革较早，并投入了大量的经费和支持，我们教学团队早已搭建基于超星学习通APP的线上教学平台，并连续2个学期采用了“线上+线下”结合的方式讲授“概论”课，部分教学内容有较完整的设计，教师有一定的线上教学经验。同时团队已编写出版了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论辅导教程》，积累了一些案例、测试题和拓展资料等教学资源。这些为前期准备工作打下了良好的基础，使授课教师能够在较为充分的准备中开展线上教学。

（二）探索前行

线上教学是一种全新的教学模式，我们采用边学习边摸索的方式，探索合适的线上教学模式。寒假期间思政部组织全体教师学习人民网、中国大学慕课MOOC，以及各大高校在线开放课程等，向先行者取经。

此外，团队教师还充分利用思政课资源共享群、广西思政课教师交流群等QQ群和微信群，与全区乃至全国的同行进行交流，互相切磋交流经验，学习线上教学的技巧。

（三）打造“模块化+任务驱动+问题链”线上教学方式

线上教学无论在内容的设计、教学的把控、效果的评价方式等都不同于传统课堂，且均是在学生无纸质教材的情况下进行教学的。因此，教学团队根据教学内容设计了不同的模块，以帮助学生梳理理论脉络，尽快了解课程内容和特点。

线上教学与线下教学一样，也要求凸显学生的主体地位。教师采用“任务驱动”的方式，在线上发布预习、讨论、调查、抢答、测试等活动，在教师主导下使得学生主体作用能够充分发挥，学生带着任务学习，使学生能够更好地掌握知识。例如，在“改革开放理论”这一模块，我们布置了学生以图文形式展示“改革开放之变化中国”的课前调查任务，让学生作为感受者和展示者，搜集调查改革开放给个人、家庭、国家等带来的变化，同时锻炼学生的表达能力和胆量；在“毛泽东思想活的灵魂”这一知识点中，我们设计了“本次新冠肺炎疫情中，社会大众所关注的党领导下的防疫工作，疫情相关言论、行为、热点事件，哪些体现了毛泽东思想的内容？”的主题讨论，学生自然而然感受到毛泽东思想离我们并不遥远，作为我们长期的指导思想，在新时代依然焕发着新的活力。

通过人民战“疫”故事，提升思政课的价值引领作用和铸魂育人实效。新冠肺炎疫情给我们带来巨大挑战的同时也给思政课提供了丰富的素材。团队通过设计问题链，将疫情融入课程内容，教师鼓励学生发现问题、分析问题与解决问题，激发学生思考，使学生的学习体验相对于传统课堂更完整、更深入，在探究与合作学习的过程中，促进教学相长。例如：布置学生观看视频《人民战“疫”》，并设置问题一：你对战胜疫情有信心吗？你的信心来自哪里？问题二：关注目前全球战疫形势，对比各国不同的做法和态度，你的感受是什么？通过紧扣现实问题的层层设计，增强学生对于社会主义制度的理解，激发爱国热情，坚定“四个自信”。

（四）精细化指导

无论人才培养方式和手段如何变化，都必须确保教学质量，加强教学各环节的监督和指导，是实现这一目标不可或缺的环节。

线上教学也要求教师注重师生之间的情感交流和思想的互相碰撞，虽然在疫情之下，师生无法进行面对面的交流，但教师对学生学习的监督不能缺位。在线上教学中，我们主要采用“直播课堂+自主学习+反馈交流”的课堂形式，保证教师的直播内容与自主学习任务点不重复，在直播期间教师能够打开弹幕及时与学生互动和答疑，并设计选人、抢答等方式活跃课堂气氛，增强学生的参与度，同时能更好地监督学生的学习状态。课后运用平台生成学习情况统计数据并及时公布，学生也可以在平台上留言，或者互评作品和观点，实现学生之间的深入交流，形成比、学、赶、超的教学氛围。

在教学质量的监督上，我们团队采用不定期“督导听课+同行听课+学生问卷”的方式，对教学过程进行监督，并定期举行线上讨论会，交流教学经验和教学过程中遇到的难题。

指导精细化包括技术性和内容性的指导。开学之初，团队就成立技术组，发布了“‘概论’课教师线上教学操作指南”和“‘概论’课学生线上学习操作指南”，对学生和任课教师进行线上教学知识的普及和指导，确保所有教师在开课前能够熟练掌握线上教学操作。开课技术组保持与学习通平台技术人员的沟通，及时帮助教师解决技术难题。

在教学过程中，教学的目标、重难点、教学案例的采用、讨论题的设计和筛选、测试题的选用等等，均经过教学团队集体探讨和确定。指导组还需要对线上教学经验不足、教学方法单一、教学设计欠缺的教师进行针对性指导。

三、人才培养方式改革

在此次线上教学的实践中，教学团队采用“模块化+任务驱动+问题链”线上教学模式和“直播课堂+自主学习+反馈交流”的课堂形式，教学按进度进行，且学生的参与度和表现良好。这种教学模式在推动人才培养方式改革的过程中，我们也发现一些问题，并不断进行总结和反思，以期为未来高职院校教育工作的有效开展提供经验与借鉴。

（一）监督与评价学生的学习效果

教师远离三尺讲台，学生身处五湖四海。随着时间的推移，学生对于线上授课和直播等的热情会逐渐降低，教师如何调动学生的积极性，如何提升教学效果，如何更好地了解学生之所需并及时设计相应的环节，是教师在线教学过程中需要深入思考的问题，也是不断推动改革的重要方向。

线上教学不同于传统课堂，教学评价方式也更要求多元化。目前我们主要通过线上学习数据、学生直播互动表现、课后实践作品等，对学生进行监督和评价。如何更好地评价学生在知识、技能、情感、实践等方面的能力，需要设计更科学完善的评价体系和方式。

（二）设计多元化的线上教学方式

我们通过调查了解到，部分学生的学习设备比较简陋，网络可能会受宽带、天气和地域影响，使得线上学习的效果和效率出现参差不齐的问题。而教师在使用各种APP过程中，也会出现因使用人数过多或过于集中而导致的网络延迟、流量受限等情况，线上教学要求有基础的硬件设施，因此各高职院校和教师要根据学校条件和自身实际情况实现线上教学方式的多元化。