小学书信写作教学的策略

刘成燕

摘要：书信写作是小学生需要掌握的应用文体之但是小学生书信写作质量不高，笔者采用了阅读引“路”、体验引“情”、交流引“思”、延伸引“趣”等教学策略，促进了书信写作质量的提高。

关键词：小学生;书信写作;教学;策略

书信是我国传统文化中具有几千年文化底蕴的一颗璀璨明珠，是传情达意、沟通情感的重要载体和有效途径。书信写作是小学生需要掌握的应用文体之一，在小学中高年级习作教学中有着重要地位，但是，大部分学生直至小学毕业，书信写作质量都不高，不是缺乏真情实感就是内容空洞，不能打动读者。究其原因，是因为老师在进行书信写作教学时，单一地为了完成教学而设计，并没有围绕书信开展系列活动，很难激发学生书信写作的动力，也没有触动学生的心灵，所以书信质量自然不高。因此我们有必要采用一些书信写作教学策略，提高书信写作质量。

一、阅读引“路”

阅读与写作相辅相成，密不可分。书信写作也离不开阅读的辅助作用。如果在书信写作前期，开展书信阅读活动，不仅可以打开学生书信写作的思路，还可以让学生在阅读大量书信作品中不断熟悉书信写作的基本格式，为书信写作打好基础。

（一）围绕书信开展群文阅读

例如在进行四年级书信写作教学的时候，先围绕书信这个主题开展群文阅读。一是用一篇书信的文章带动学生阅读多篇书信文章，例如利用《鲁迅〈给彦黎民的信〉》其中一篇，引导学生阅读其他篇。二是利用引导学生阅读著作中的一篇带动学生阅读整本书，例如推荐学生阅读《朱光潜〈给青年的十二封信〉一谈读书》之后，引导学生阅读这本书。或是利用文中的精彩片段阅读，激发学生读整本书。三是让学生在阅读一本书之后，交流感想，并进行深入探讨，引导学生阅读同系列的书，带动多本书的阅读。例如在阅读《寄小读者》时，可以顺势引导学生阅读《再寄小读者》和《三寄小读者》这些书，推动学生阅读更多的作品。

（二）围绕格式开展主题阅读

书信的格式一直是个难点，所以在书信写作的前期有必要让学生围绕书信格式开展主题阅读。例如我在进行四年级书信写作教学之前，让学生围绕书信格式分组开展阅读活动。有的小组阅读了书信的称呼，了解了许多谦辞，感受了书信文化的魅力;有的小组阅读了问候语，了解了古今问候语的变化;有的小组阅读了祝福语，了解了古今祝福语的演变;有的小组整理了书信格式的图示、思维导图、顺口溜、歌诀等;有的小组阅读了书信格式错误引起的误会或是笑话，提醒大家写信不能犯错。阅读交流活动中，同学们不仅兴趣盎然还强化了关于书信格式的记忆。

（三）围绕书信积累相关诗词

关于书信的优秀诗词凝聚着传统文化的精髓，因此让学生阅读与书信相关的诗词，感受书信诗词的特别魅力，为书信写作积累资源。这不仅能渗透优秀传统文化的教育，还能激发学生书信写作的兴趣。

二、体验引“情”

书信要打动别人，还需要写信人表达的真情实感，如果能在学生写作书信之前，通过体验活动让学生产生情感的共鸣，学生写出来的书信就会更加精彩。

（一）“一封家书”系列体验活动

（1）定期写信给家人。学生每学期开始和结束的时候都写一封信给家人，说说自己的计划和本学期的感触。学生每个月写一封信给父母，分享自己的成长故事。学生写给父母的信，打开了学生心中的结，增进了亲情。

（2）定期展示“好”家书。家书是中国传统文化的重要组成部分，尤其对父母和孩子之间的情感交流与心灵沟通，家书的示范和启迪历久弥新。因此，我们要定期展示好的家书。

（3）阅读“好”家书名著。当学生在写了大量的家书之后，引入优秀家书作品进行阅读，必然会提高家书写作质量。所以，我们适时推荐学生阅读《傅雷家书》《曾国藩家书》等优秀家书。阅读的内化又反映到学生的书信写作之中，学生的书信写作质量自然得到提升。

（4）优秀家书“巧”展示。学生的写作兴趣要持续保持，就有必要给学生提供展示的平台。我们先后在班级墙报展示“优秀家书”，在班群展示“感人书信”，将优秀书信收集成册，让学生传阅。

（二）“以信传情”系列体验活动

（1）鼓励写信给身边人。我们引导学生每两周就要写信向身边人倾诉自己的苦恼，可以向同学说说自己的心事，也可以向老师说说自己的烦恼，还可以与父母说心里话。小学高年级的学生开始进人青春期，有些孩子的性格会发生变化，这时候不太愿意当面与父母沟通，所以孩子与父母之间用书信沟通是一种简单易行且实效性强的方式，可以增进亲子关系。孩子不仅需要与父母沟通，也需要学会与更多的亲人交流。所以，我们也鼓励孩子给亲友写信。

（2）鼓励写信给陌生人。小学高年级学生渴望与外界联系。因此，我们举行手拉手活动，指导学生寻找远方的笔友，还鼓励学生给自己“偶像”写信。有时候让学生给文章的主人公写信，有时候让学生给文章的作者写信。这些活动，既满足了学生的好奇心，又激发了学生写信的兴趣。

（3）鼓励写信给自己。小学高年级的学生，由于成长中会有一些困惑，需要适时的情感宣泄或是自我的调节，给自己写信是一种不错的方式。学生可以在信中说出自己的烦恼，发泄自己的不满，甚至是对自我的成长进行反思。由于是给自己写信，没有时间和空间的限制，没有内容和对象的拘束，所以信的内容更加真实，感情表达也更加淋漓尽致。

三、交流引“思”

书信本来就是沟通情感的重要载体，也是与人交流的有效途径。因此，书信写作过程中，应该让学生通过交流去感受书信的这个重要作用，这不仅利于减轻学生书信写作的困难，还有助于提高学生书信的质量。

（一）写信前的交流

写信之前，引导学生对写信的内容进行深人交流，不仅有助于打开学生的思路，还可引发学生在交流互动中思考，学生有了深人思考，写信的内容就真实，也更加丰富，同时，老师适时进行引导，也在一定程度上保证书信的质量。例如，在教学四年级《写信》时，我们先引导学生交流：我们可以写信给谁？然后引导学生交流，写给不同的对象可以写什么内容？最后再交流写信的格式应该注意什么？交流完了之后，引导学生利用思维导图整理自己的写作思路。有了这些内容的交流，学生基本能够形成自己写信的初步思路，在写信的时候就会容易很多。

（二）写信后的交流

学生写完书信，教师要及时地组织学生进行交流，这样不仅可以引导学生发现自己写的信哪里有不足，还可以激励学生不断地修改自己的书信，提高书信的质量。例如我在教学五年级《xx我想对你说》时，学生完成了书信初稿，我让学生分组进行交流。学生在小组内轮流读信，小组其他成员一边听一边思考，哪里需要修改？听完后还要交流，假如我是收信的人，我会怎么想？学生听完小组的意见之后，立刻修改自己的书信，这个过程学生兴致勃勃，而且在这种互动探究的过程中得到不同程度的帮助，自然促进学生的发展。

在用书信与人交流沟通过程中，必然会发生一些故事，我们每两周在班级举行一次“我的书信故事”交流会，让学生分享写信时发生的故事，既丰富了学生的生活经历，又积累了写作素材。

四、延伸引“趣”

如果將书信写作延伸到学生的日常生活中，学生更容易获得成就感，有助于帮助学生树立写作的自信。例如：在教学四年级《写信》之后，我让学生将书信通过电子邮件的形式发送给收信人，一周后，又组织学生分享自己收到的电子邮件，在这个过程中，学生感受到了书信写作带来的乐趣，同时又体会到写信与我们的生活息息相关，原来书信并没有过时，它可以以另一种变化的形式出现在我们的生活中，所以学习书信写作很有必要。

例如，我在教学五年级《给远方小朋友的一封信》之后，我让学生用精美的信纸誊写书信，并装上信封寄给收信人。一周后，同学们收到了回信，又组织书信分享活动。班里部分同学还自发组织了学习用品和课外书募捐活动，将书信和物品一起寄给远方的小朋友，有的同学还成功地找到了笔友，保持长期的书信联系。这带给学生的不仅是知识，更是一种难得的体验，激发了学生继续书信写作的动力，学生在写作中感受到了真正的乐趣。

【参考文献】

【1】林瑜：《基于交际语境的应用文教学策略——以“我想对您说”书信写作指导为例》，《语文建设》2020年第8期，第38～40页。

【2】马豫星：《情境·作文·角色从朱自清论“书信的写作”说开去》，《语文建设》2020年第3期，第65～68页。

【本文系2017年广州市教育科研规划课题《小学语文“书信”校本课程开发的行动研究》（课题编号：1201741424）研究成果。】