新冠疫情背景下《经络腧穴学》SPOC教学响应

邱静 黄泳 曲姗姗 杨路 张继苹

摘  要：面对新型冠状病毒肺炎（COVID-19）在全国范围内造成的重大疫情，教育部发布延迟开学的通知。为紧急应对本校学生面临“在家待学”的困境，《经络腧穴学》教学团队及时调整既定教学计划，在我校Aike教学支持平台开展SPOC线上教学。从“内容自学”“微课助学”“在线测学”和“合作互学”四个环节组织学生进行线上自学。以录播和直播的形式开展线上见面课，以点穴视频、动画代替点穴操作课，全力保障学生“有学上”的紧迫需求，实现“停课不停教与学”。

关键词：SPOC;在线网络教学;《经络腧穴学》;疫情;紧急响应

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）33-0036-05

Abstract： The ministry of education has issued a notice to suspend school classes in the event of epidemic of COVID-19 outbreaks across the country. For the sake of coping with the dilemma of "studying at home"， the teaching team of Meridians and Acupoints adjusts the teaching plan in time， using the SPOC teaching model to construct a new learning platform for online learning and teaching. Students are organized to conduct online self-study from the four aspects of "content self-study"，"micro-video aid"， "online learning test" and "cooperative learning". In the form of video recording and live broadcasting， the online meeting class is conducted， while the operation class is replaced by the video and animation of acupoint locating operation， which enable students to study at home and meet the need of "teaching and learning without stopping".

Keywords： SPOC; online teaching; "Meridians and Acupoints"; epidemic; emergency response

在2020年春节期间，新型冠状病毒肺炎（COVID-19）发展为全国重大疫情，中央及各级政府展开一系列疫情防控工作。教育部根据疫情发展情况发布推迟2020年春季开学的指示。在疫情期间，学生上学成为教育难题，对此《经络腧穴学》教学团队遵照广东省最新防疫精神和“停课不停学”的要求，及时调整既定教学计划，开展SPOC在线教学，确保教学推进。

《经络腧穴学》SPOC在线教学平台建设遵循“知识碎片化、考核全程化、点穴情景化”的组织建构逻辑，开展多种形式的自学课、见面课和点穴操作课，让学生可以线上学习经络腧穴。学生利用Scorm课件、微课教学视频等进行自学腧穴，以及完成相关作业和测验，并利用点穴视频等进行实操练习。为了了解学生的自学情况、及时调整教学计划，教师利用云计算等新技术以获取学生测试分数。见面课采取录播和直播相结合的模式进行，加强师生彼此的沟通交流。本教学团队根据《经络腧穴学》的教学特点，拟定SPOC在线教学的计划，希冀为网络教学应急响应提供一定参考。

一、学校Aike平台SPOC网络资源建设

SPOC在线教学是在慕课的基础上发展起来的创新性模式，既具有慕课的开放性和共享性，又具有较高的学习完成率，保证学生的学习效果[1]。在疫情期间，教学团队组织《经络腧穴学》SPOC在线教学，针对不同课程内容编排了不同形式的网络课程。自学课采取微课视频和ppt学习的方式，见面课则以直播和录播的形式相结合，点穴实践课改以点穴视频的播放。丰富的课堂呈现方式和针对性的学习指导，增强教学的灵活性和有效性，从而提高教学效果[2]。学生按照SPOC在线课程进行有弹性、有节奏的异步自主学习，提高学习时间的自由度。教师利用Aike教学支持平台和相关直播工具，组织学生开展自学测试、课后作业、问题讨论和线上见面课。完成基于学校Aike平台的SPOC在线翻转教学，保证“停课不停教与学”。

（一）教学指导

《经络腧穴学》衔接针灸基础医学和临床医学，是一門基础且重要的核心课程。掌握经络、腧穴的基本知识，能让学生为日后的学习奠下结实的基础[3]。本课程的教学目标是让学生掌握经络系统的基本知识，背诵十二经脉原文以及腧穴的定位和主治功效等。学生先按照单元顺序学习每一条经络以及其穴位，再进行归纳总结，将穴位按照部位分类，明确穴位与穴位之间的关系，便于日后临床操作实践。教师重点攻关特殊穴位以及结合临床参考资料，讲授临床经验或者穴位的组穴应用，增强学生们的学习兴趣。

考核方式以形成性评价为主，分数组成包括平时成绩和点穴实操成绩、期末机考成绩，平时成绩由随堂测验、章节测验、视频观看度和平时作业等组成，充分考核学生运用腧穴的综合能力。教师要提前做好前后几次关联课程的教学设计，疫情不会永远持续下去，要随时准备好线下开学复课，做好在线学习（疫情期间）与面授学习（疫情后）相衔接的考虑，保证课程衔接连贯。

（二）学习内容

教师事先设计和制作SPOC在线教学资源，包含以十二经络穴位的知识点讲解为主的Scorm课件和知识点碎片化的微课视频，辅之以针灸英语教学、针灸治疗医案等学习资源。拓宽学生专业范围视野，从而培育学生对针灸的兴趣。教师在Aike平台上发布电子版教材，让学生们在利用微课视频和Scorm课件进行自学的同时，紧跟教材原文进行学习。此外教师利用Aike平台布置作业和发布测试，并进行相应的点评。通过相关的考核，加强学生对经络腧穴的理解，提高网络教学的质量。

（三）交互平台

教师组织学生利用学校Aike教学支持平台，用好自建课程开展《经络腧穴学》SPOC在线教学与弹性辅导，开设自学提问专区，全程进行互动答疑。学生自己可以建立一个新话题，可以是自学中遇到的疑惑，也可以是自己的学习经验分享，比如“周围性面瘫与中枢性面瘫的区别”。其他学生可以通过查找资料进行思考后在自学提问专区进行回帖，发表自己的见解，从而逐步了解并掌握针灸知识。通过讨论交流，在班级内形成互帮互助的学习氛围，促进学生彼此学习。

（四）拓展知识

为了丰富学生的课余拓展，减少学生查阅资料的时间，教师在Aike教學支持平台上上传多种针灸学的学习资源，包括经腧参考书籍、解剖资料和腧穴背诵歌诀等。此外，为了更好地把中国针灸推向世界，让教学与国际接轨，教师上传双语拓展的资料，内含英文版腧穴图、英语课件和英语专业词汇等，让学生学习医学英语专业词汇。与此同时，为了锻炼学生将针刺实践和穴位理论融会贯通的能力，在拓展知识的栏目中还增加了教学实验，包括实验指导、实验报告和完成实验的要求。此外还有网络课堂视频资源、师兄师姐发表的文章以及学习经验，让学生在自学经络腧穴学的同时，提高医学学习的综合能力。

（五）课程思政

教师组织学生整理收集疫情期间医生抗“疫”的相关资料，分析深藏其中的医德思想，引导学生自己归纳出新时代优秀医生的特点和习惯。以钟南山院士为例，耄耋之年的他仍坚持奋战一线，抗击新型冠状病毒肺炎，坚持高强度的工作，对医疗事业热情洋溢，忘记年龄。这种用实际行动诠释“怀怜悯之心济天下”“不忘初心，牢记使命”的精神，正体现了一个从医者“仁”“精诚”的医德医风。疫情防控战中的逆行者事迹，能让学生潜移默化树立医德信念。

此外，让学生了解针灸走向世界的几次重大事件和推动者的生平事迹。同时组织学生收集中医抗“疫”的诊治方案，让学生通过最新文献展开学习，结合部分医家分析，清楚中医治疗新冠肺炎的诊治思路，并思考针灸对肺炎治疗可采用何种穴位，以了解针灸当前在临床上的重要作用，由此树立学生专业自信和中华文化自信，成为新时代的优秀医学人才。

二、学校Aike平台SPOC在线教学组织

原本的教学计划是以4条经脉为一个教学单元，其中包括2次线上自学、2次线下见面课、1次点穴实操课。疫情期间，教学团队变更原先的教学计划，以远程教学为主，采取线上教学模式。2次线上自学课照旧;2次线上见面课则以录播和直播相结合的模式展示，实操点穴课改以播放点穴视频和动画、提交点穴作业为主，在疫情结束后再集中安排实操点穴。教师采取SPOC网络教学，按照学生自学状况及时调整在线教学内容，保证学生疫情期间能在家学习《经络腧穴学》，实现“停课不停教与学”。

（一）自学课程

在线自主学习以“学生为中心”，包括内容自学、微课助学、合作互学、在线测学四个环节[4]。《经络腧穴学》SPOC教学的自学课以线上学习为主。教师先上传微课助学视频和Scorm课件引导学生学习经络腧穴的内容，并制作录播视频、直播等辅助学生学习，进行“内容自学”和“微课助学”。在Aike教学支持平台上设置“自学提问专区”，引导学生发布自学时遇到的疑难困惑或经验分享的学习帖子，供师生相互讨论，实现“合作互学”。此外，教师将测试题嵌入到Scorm课件中，在每一单元后设置相关的作业和测验，完成“在线测学”的环节。

1. 内容自学

教师在Aike教学支持平台上上传相关学习资料，包括教材电子版、Scorm课件和双语教学等等。学生在下载教材和教学大纲的电子版后，了解教材原文和每个章节的学习要求，利用scorm课件，学习经腧课程的基本内容，比如对于经脉循行的原文理解、特定穴的应用。掌握书本上的基本知识后，学生可以观看点穴视频加深对穴位定位的记忆。学有余力的学生可以使用双语教材，学习经络腧穴的英文表达，从而进行多方式、全方位的内容自学。

2. 微课助学

微课程是一种以知识点为核心，教学主题突出的网络在线教学[5]。由于微课程通常以简短的视频为呈现方式，而且主题突出，具有知识点碎片化的特点，比如有关于穴位的康复保健方法、重点穴位的取穴方法等等，可以让学生直观化学习新知识，加强对新知识的吸收。此外，微课视频教学时长短，可以无限次回看，没有时间限制，具有相对宽松的时间安排，便于学生根据实际情况和自身需求利用零碎时间进行自主学习，加强自学的灵活性，进行经络腧穴学知识的初步建构。

3. 合作互学

在自学的过程中，学生对于未能理解的问题可以通过“自学讨论提问专区”进行发帖提问。其他学生可以根据书本知识，或通过查阅文献，对问题进行解答，既解除别人自学时遇到的困惑，又丰富了自身针灸学知识。除了自学遇到的问题外，教师可以引导学生发表各自关于腧穴学习的观点，比如“腧穴定位记忆的小窍门”“关于经络实质的个人见解”等等。从而加强线上互助互学。通过Aike教学支持平台的后台数据，教学团队统计每一位学生发言的次数，并根据问答次数的多少给学生增加相应的平时成绩。线上讨论不仅可以激发学生的内驱力，促进学生反思自身自学情况，而且在探讨的过程中逐步深化针灸知识结构，形成良好的班级学习氛围，实现“合作互学”。

4. 在线测学

为了让学生更进一步掌握和应用腧穴知识，教师在Aike平台布置网络作业和测验，进行“在线测学”。学生提交的作业和测验都会有相应的成绩。教学团队根据学生成绩，了解学生掌握经络腧穴的情况，并总结学生自学中存在的问题。教师在线上见面课中引导学生思考并研討这些问题，加强学生自学效果。

（1）随堂测验

为了提高教学质量，教师们利用Aike平台进行检测，在微课视频和Scorm课件中穿插题目作为随堂测验。学生在打开微课视频或Scorm课件进行自学的过程中，系统会自动弹出探索性的问题，学生们必须完成题目才能继续学习，以此巩固知识点的掌握程度。Aike平台会及时记录学生随堂测试的完成情况、成绩，以及学生在Aike平台自学的时长。教学团队按照成绩了解学生的自学状况，发现问题并在直播课程中进行指导，提高在线教学效果。

（2）课后作业

与传统授课模式一样，SPOC在线教学的课后作业对于学生们巩固学习内容也十分重要。学生每完成一个单元的学习，需要完成相应的作业，作业的提交模式多样化，作业内容涵盖面丰富化，比如制作思维导图、关于“美国干针与中国针灸”的探讨等等。教师可以设置以图片或视频的提交方式，改变以往单一的word文档提交方式。同时为了培养学生及时完成作业的好习惯，促进其及时学习，设置作业提交的截止时间。在作业提交后，教师会对学生进行综合性评价。学生可以在线看到教师的点评，并纠正作业的不足，再次上传。为了防止少数学生抄袭作业，教师会在直播的过程中对课后作业内容随机抽取学生进行提问，以巩固学生课后复习的效果。

（3）单元测验

单元测验作为学生学习各章节过程中承前启后的平台，不仅能够促进学生们发现该阶段学习存在的不足，而且能够充分利用记忆规律，加强学生的理论记忆能力，达到“以考促学”的改革目标[5]。教学团队对《经络腧穴学》的教学内容进行单元划分，十二经每四条经作为一个学习单元，总论、任督与奇穴各1个单元，共5个单元。测验题目多元化，以单选题、多选题、原文默写题、名词解释题、病例分析题和创新题组成。此外测试的知识点难易程度合理，评分细则详尽，能促成学生进行多维思考，引导学生纵横对比并灵活运用腧穴知识。

（二）见面课程

在线教学有同步、异步、混合式等形式，《经络腧穴学》SPOC教学采取混合式在线教学的模式。学生通过观看微课视频、录播视频和学习Scorm课件等进行异步在线自学，完成自主学习的任务。在此基础上，教师采取直播形式的见面课教学，进行同步在线学习。以录播和直播相结合的形式开展的见面课能够深化彼此间的认识，便于疫情后的面授教学，实现最优的学习成果并促成教学信息化[6]。

1. 录播课程

教师收集和甄别学生们在自学期间出现的学习疑难、共性问题，结合学生们的随堂测试的考核情况，录制第一轮的辅导视频，在视频中进行提示或讲解，进一步引导学生解决问题，让学生整合新旧知识，深化其对新知识的理解。比如在第一次录播视频中讲解某些穴位的取穴方法，解答学生自学时的疑惑。在直播见面课之后，课代表收集同学们仍存在的问题，教师再次有针对性地录播第二轮的视频，并上传到Aike教学支持平台，及时为学生们答疑解惑，加强教学效果。录播的视频可以供学生疑惑时反复观看，并且能随时暂停和开始，通过视频观看时间的灵活度，满足学生个性化学习的需要。

2. 直播课程

在进行直播教学的过程中，教师首先是把每一条经络的重点穴位以及需要掌握的内容进行串讲，然后把知识系统化。比如把足三阳经的三条经脉一起讲，对比各经络之间的循行部位和主治规律，加强学生们的横向对比，深化对穴位的定位记忆。此外，将穴位按部位分类，集中讲述重点部位，比如胸锁乳突肌、肘横纹等部位。梳理层次，强调学习技巧，让学生们先按顺序记忆每一条经络的穴位定位，再按照部位记忆，最后按照有相同字的穴位记忆，比如带“天”字的穴位定位。

教师通过直播平台进行重难点内容的串讲，并对前期作业进行点评，总结并评价学生自学情况，随后进行答疑解惑。首先，教师在QQ群里让各小组长汇总每一组在课前自主学习的过程中遇到的问题。然后教师在直播的过程中，把汇总后的问题展现在电脑屏幕上并共享。教师不直接回答问题，先鼓励学生踊跃发言，引导学生思考，并一起讨论这些问题。每位学生都可尝试解答其他小组提出的问题，教师将会记录答题次数，并作为学生的平时成绩的组成部分。教师在学生发言后，进行点评和相应补充。在学生们都发言后，问题还未能得到解决的，由教师做最后的统一回答。比如学生们对十二经脉的三阴三阳的对应关系存在疑问，因为少阴经与太阳经、太阴经与阳明经相对应，即十二经脉中的二阴（少阴）对三阳（太阳）、三阴（太阴）对二阳（阳明）与《内经》中一阴（厥阴）对一阳（少阳）、二阴（少阴）对二阳（阳明）的对应关系相互矛盾。教师们可结合相关资料进行讲解，通过“天人相应”等理论，推导初始的经络理论，解释经络命名的由来。既能解答学生的疑惑，又进行相应的知识拓展，扩大学生的专业视野，加强其学习针灸学的兴趣。

3. 在线讨论

在线讨论是学生进一步深化知识的步骤。对比之前自学课程中设置的“自学提问专区”，在线讨论的学习时间相对较长，可以在网络论坛反复讨论。此外在线讨论能立刻得到教师的解答，同时教师会进行相应的拓展与延伸，丰富学生的针灸知识。见面课的“在线讨论”环节与自学课“合作互学”的讨论环节相互呼应，通过思维的碰撞促进师生间的交流互动，加强学生自学腧穴的学习效果。

（三）线上操作课

实操点穴课改为线上操作课，以播放点穴视频、动画为主。教师事先制作或寻找网络资源，发布经脉循行动画以及取穴步骤动画，同时录制或寻找相关视频，展示取穴的操作过程，强调取穴中的注意事项，包括体位选取、骨度分寸操作以及简便选穴的操作方法等。教师可以在视频中展示整条经脉中的穴位，并进行重点穴位之间的比较。

除了给学生播放点穴视频，教学团队还会组织学生进行小组学习。以小组为单位，每个小组负责不同的经脉视频拍摄，组内的成员挑选相应的穴位进行视频示范。让學生在家操作点穴，并录制相关视频，作为视频作业上传到Aike平台，使学与用相结合。组内成员互相交流讨论，并按时提交作业。小组间彼此点评、提问并解答。在学生提交完点穴视频后，教师点评视频作业并在线答疑以及指导。线上的点穴操作课能加强学生对腧穴定位的记忆，而且在班级间形成良好的学习氛围。在疫情期间，采用小组合作形式以及视频、动画的展现形式，尽可能让学生掌握点穴操作。疫情结束后，教师集中安排学生进入实验室进行点穴实操，采用情景式教学模式，让学生更加直观地感受实践，强化对腧穴的定位记忆，从而优化教学效果。

（四）考勤考核

常规的考勤改以统计学习参与度。借助Aike教学支持平台上完成每个学生自学的学习时长、作业的完成情况、发帖次数以及讨论参与情况的统计;小组长评价每位成员的小组作业参与程度;教师在直播时进行班级点名，检查学生的到场率，加强考勤管理。

学习考核改为以网络测验分数和作业分数为依据。每个Scorm课件中随堂测验的分数将记录在后台。此外章节测验的分数、平时作业的成绩都计入考核。疫情结束后，教学团队组织学生对疫情期间的学习进行回顾、总结，并安排考核，以调查学生的自学情况，及时调整疫情后的教学计划，保证教程的衔接，提高教学效果。

在新冠肺炎疫情期间，本课程教学团队积极行动，调整原有的教学方案，积极应对SPOC在线教学可能出现的系列问题，运用已有的Aike教学支持平台进行SPOC在线教学。教师事先在Aike平台发布教学指导、学习内容和相关的拓展资料。同时每个章节制作Scorm课件和相关微课视频，保证在每个教学单元中学生会有2次线上自学课。原先的见面课改为以直播和录播相结合的形式展现，加强师生之间网上交流互动。点穴实操课则以点穴动画、视频作业等形式替代。此外，教师特别结合疫情，组织学生学习疫情期间中医抗“疫”的感人事迹和相关诊治方案，潜移默化培养学生“医德”、树立学生的专业自信和文化自信，加强课程思政。疫情期间，教学团队开展《经络腧穴学》SPOC在线教学，根据实际情况调整教学进度，同时做好课程间的衔接和疫情后复课的准备，保证疫情期间学习不断线，全面落实教学安排，让学生在家就能学习经络腧穴，实现“停课不停教与学”，促进新冠肺炎疫情期间课程教学的改革。

参考文献：

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[7]肖现芳，王莹莹.浅析线上教学平台在医学混合式教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2019，15（30）：151-152.