校园足球教育链的断裂与联动链机制构建

曹英 尹海

摘   要

校园足球教育链是从系统整体的角度构建贯穿小学、中学、大学一体化的教育主线，形成不同学段之间的有机过渡与有效衔接，具体包括由体验、兴趣、意识组成的教育目的链，游戏、技术、综合技战术组成的教育内容链，以及感知、练习、领会组成的教育方法链。但是，在校园足球教育链执行实践中，不同学段教育目的内在关联、教育内容选择整合和教育方法改革创新的断裂事相，破坏了校园足球可持续发展的育人生态，据此从联动链构建的角度制定校园足球建设的导向机制、调控机制和保障机制。

关键词

校园足球 教育链  联动链

发展校园足球是全面推进足球回归教育的国家战略，也是实现学校体育改革的一项系统工程。2009年在北京启动全国青少年校园足球活动，并作为试点开始在全国范围内逐步推广。2013年2月，国家体育总局和教育部联合出台《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》，把校园足球作为学校体育改革的重点内容[1]。2015年2月审议通过《中国足球改革发展总体方案》，指出到2020年全国中小学足球特色学校达2万所、2025年达5万所的建设目标，不断扩大足球人才规模，夯实人才基础工程，完善校园足球教育工作“常态化”机制，构建大学、中学、小学四级足球育人体系[2]。但在实践过程中，缺乏系统的整体规划，推广学校各自为政，造成大量分散的学校之间缺乏整体联动，无法形成资源的合理配置与共享，各类学校在开展过程中教学、训练、竞赛和课外活动组织等环节缺少有机过渡和有效衔接，忽视了学生在贯穿整个教育主线中的重要作用，造成人才培养教育链的断裂。因此，构建贯穿于小学、中学、大学三个学段校园足球教育主线与联动机制，形成整体联动效应，这既是一个全新的探索思维，亦是创新性实践的尝试。

一、校园足球教育链解读

校园足球教育链是由一系列相关体育要素构成的具有连锁反应的系统整体，每个体育要素受到破坏都会影响到整体效应的发挥，其在静态空间和时间顺序上表现为校园足球人才培养的有序性和教学、训练、竞赛等活动运行程序化状态。在组织系统方面，各校园足球特色推广单位不是孤立存在的，而是纵向、横向交叉、合力生效的联动效应，建立单位要素之间的相互关联，实现不同学段的平稳过渡也是校园足球教育链的本质特征，前一个教育链所产生的变化会直接影响后一个教育链的变化和反应[3]。

1.教育目的链

校园足球教育的目的在于让学生掌握足球运动技能，提高运动水平和身心健康水平，普及足球知识，传播足球文化，培养足球后备人才，夯实足球人才根基[4]。不同教育阶段学生身心发展水平的差异性决定了校园足球教育目的的不同。目的决定教育走向指标，应当体现教育层次差异，各阶段有效衔接与有机过渡，通过合理规划与设计，形成一个系统的校园足球教育目的链，才能达到预期效果。小学阶段掌握基本的足球运动知识，掌握基本的足球技能，体验足球乐趣及同他人合作的快乐;中学阶段校园足球建设以掌握足球技术和基本足球战术、培养足球兴趣和足球意识为目的;大学阶段校园足球建设目的在于熟练足球技战术，养成终身从事足球的行为和习惯。由此确定小学、中学、大学校园足球三级教育目的链：“足球乐趣体验→足球兴趣培养→终身足球意识”。

2.教育内容链

校园足球教育内容是由一系列相互联系的单元组成，不同阶段教育目的的差异也决定了内容的特质性[5]。小学阶段围绕足球乐趣体验安排趣味性足球游戏、踢地滚球、颠球、腳停球和无球跑位等内容;中学阶段校园足球教育内容可以安排运球接力、不同部位脚踢球、传球、运球和停球、胸部停球、头顶球、不同部位颠球、基本足球战术及小型足球竞赛活动;大学阶段校园足球内容除了进一步巩固和加强足球技术以外，加强足球战术素养和战术意识、足球竞赛活动等。由此确定小学、中学、大学校园足球三级教育内容链：“足球游戏→技术→综合技战术”。

3.教育方法链

教学方法是教与学实施的操作性工具，是达成教学目的、完成教学任务所采取的行为方式，方法的不同也就决定了任务的实现形式差异，在教学实践中，通常由内容来决定方法。在校园足球教育链系统中，教育方法链是从系统化、层次递进、分阶段的角度提高教学效率、解决教学问题、完成教学目的、实施教学内容的具体呈现。依据不同学段校园足球教育目的链和教育内容链实际，结合学生的身心发展特征，认为小学阶段以示范法、演示法、直观法、情景法、游戏法、视听引导法等直观感知为主要教学方法，中学阶段以讲解法、分解练习法、纠正和预防错误动作法、重复和变换练习法等身体练习为主要教学方法，大学阶段以讨论法、完整练习法、诱导练习法、自我暗示法、运动竞赛法等领会为主要教学方法。由此确定小学、中学、大学校园足球教育三级方法链：“直观感知法→身体练习法→领会法”。

二、校园足球教育链断裂表征

为发展校园足球运动，国家投入大量的人力、物力和财力支持，并初见成效，足球运动人口呈现出规模增长，在足球教学、训练、竞赛方面积累了一些理论和实践经验，但在校园足球建设实践中，缺乏教育链的系统思维，造成不同学段教育目的、教育内容和教育方法不能形成层次递进、传递流动、井然有序的教育生态系统，出现教育链条的断裂事相，破坏了人才培养链的有序性和程序化，难以发挥教育机制合力生效的联动效应。

1.教育目的链内在关联的断裂

教育目的是教学目标的上位概念，教育目的引领教学目标的制定，不同教育阶段人才培养取向差异决定了学校体育目的具有阶段性特征[6]。在小学、中学、大学，校园足球教育目的的制定具有明显的学段特征，并在教育目的的引领下确定教学目标，但各学段教育目的并不是孤立存在的，而是相互关联的系统整体，只有这样才能确保人才培养的可持续性，这也体现了校园足球教育的延续性。小学（水平一至水平三）校园足球的教育目的以乐趣体验为主，在此基础上在中学阶段进一步培养足球兴趣（水平四至水平五），最终在大学阶段养成终身足球意识（水平六）。不同学段校园足球教育目的链内在关联的断裂，具体表现为小学阶段校园足球教育目的过于注重技能培养，建立小学校园足球竞赛制度，而忽视了小学生乐趣体验的学习心理倾向，造成中学阶段足球兴趣和大学阶段终身足球意识培养难以开展。

2.教育内容链选择整合的断裂

校园足球教育内容链被划分为若干个内容单元，不同学段教育内容既有差异性，又有层次递进的内在关联性，这就需要在教学内容选择的过程中既要考虑当前学段学习特点，还要考虑是否符合学生身心发展实际，形成以学生身心发展为核心的教学内容链。校园足球教学内容链的制定，从小学阶段足球游戏、简单技术到中学阶段多样足球技术、小型竞赛，再到大学足球战术意识、足球联赛的系统设计，充分体现了不同学段教学内容的差异性，这也是提高教学针对性的重要保障。但是，校园足球教学内容链在执行实践中，内容选择的整合意识缺乏循序渐进的系统思维，不能从个人发展的角度制定长远教学设计，造成不同学段教学内容的重复或雷同，比如：颠球技术学习在小学、初中和大学阶段都是作为新授课程展开教学，没有体现水平差异，形成教学内容链选择整合的断裂现象。

3.教学方法链改革创新的断裂

教学方法作为教学内容实施的操作性工具，不同教育目的、教育内容的实施需要有针对性地选择合理的教学方法。根据受教育对象身心发展实际，加强教学方法创新，也是全面深化教育改革的重要保障。校园足球建设作为一项国家教育战略，成为全面推进学校体育改革的动力支撑。转变传统体育教学方法、实现改革创新也是优化校园足球育人效果的前提，但各级各类学校开展校园足球课程依然延续传统的课堂讲授、学生练习为主的教学方法，缺乏对足球技战术、兴趣、意识培养的系统规划设计，各学段教学方法的制定没有充分考虑学生的学习特点，教师没有制定明确的、可操作性强、实践效果较好的校园足球主导教法链，表现出改革创新能力不足，没有形成从小学、中学到大学持续发展的教学方法链，教学方法链的断裂事相不利于校园足球教育事业的全面推广与实施。

三、校园足球联动链机制构建

校园足球教育链的断裂表征主要表现为小学、中学、大学教育目的链、教育内容链和教育方法链之间纵向的层级断裂，在不同学段内在层级关系上缺乏有效的整体联动机制，不能充分发挥各级各类学校全面育人的合力作用，造成校园足球建设过程中人才培养链的断裂。因此，为发挥校园足球教育链的整体效应，结合断裂的现象表征，构建不同层级教育要素相互作用、有机联系的管理规范与运行机制，主要包括校园足球教育目的联动链的导向机制、教育内容联动链的调控机制和教育方法联动链的保障机制。

1.教育目的联动链的导向机制

构建小学、中学、大学多学段校园足球教育联动链的导向机制为教育链正常运行提供方向指引，确保校园足球教育整体目标实现。校园足球教育目的联动链是教育链管理的逻辑起点和逻辑归宿，其导向作用主要体现在小学阶段的足球乐趣体验，到中学阶段的兴趣培养，再到大学阶段的终身足球意识培养，把各学段教育目的渗透到教育实践中，依次按照教育目的分层实施，完成不同学段教育任务，确保链条节点之间始终处于协同关联、有效衔接的状态中[7]。以不同学段校园足球教育目的链为导向，确定分层、分段实施的教学目标和课程目标，构建“乐趣体验→兴趣培养→终身意识”为教育目的联动链条，形成以教育目的為中心的管理导向系统。通过校园足球教育目的联动链导向机制建设，可以帮助体育教师了解和掌握校园足球人才培养规律，使之合目的与合规律，达成教学目的和完成教学任务。

2.教育内容联动链的调控机制

校园足球教育目的联动链的实施是由若干教学内容单元组成，不同学段教学内容链的断裂造成诸多内容单元处于相对分散状态，各学段教学内容缺少系统规划，造成教学内容在实施过程中出现较多重复问题，不利于学生足球兴趣的培养。另外，在校园足球教学内容的选择方面，只是以学生发展水平作为制定依据，但对不同水平的教学内容没有明确规定，这也增加了教学内容调控开展的难度。因此，构建校园足球教育内容联动链调控机制，按照既定的教学目标，并作为教学内容设计的控制系统和调节系统，引领各学段校园足球教育链生态系统的有序运行。校园足球教育内容联动链调控机制建设需要从调控标准、教学评价、反馈矫正三个方面展开，制定小学、中学、大学校园足球“三级”调控标准，由地方教育局、体育局负责对管辖区学校校园足球发展情况进行监督，制定定性与定量相结合的评价制度、规范和指标，对教学内容实施情况作出准确、有效评价，及时发现教学内容的不足，制定反馈矫正方案，确保校园足球教学内容不断优化。

3.教育方法联动链的保障机制

校园足球教育方法是完成教育目标和教育内容的可依赖工具，在校园足球教育链生态系统中，教育方法链是有效解决教育实践问题、完成教育任务的重要保障。不同学段受教育对象在身体素质、学习心理方面的差异性，需要有选择性地制定相应的教育方法，校园足球改革首先要从教育方法改革入手，加强教育方法创新，选择和制定适合不同学段学生身心发展水平的方法，转变传统体育授课模式，按照新时代体育核心素养建设要求，创新教育方法，通过参与校园足球活动，积极培育学生的体育情感与品格、足球运动能力与足球运动习惯，掌握足球运动知识，规范足球运动行为，把这些作为教育方法改革的目标。把体育核心素养为引领的育人目标作为长期目标和最终目标，构建以育人目标为导向的小学、中学、大学一体化的教育方法联动链保障机制。

参考文献

[1] 李滋阳，李洪波，范一蓉.基于“教育链-创新链-产业链”深度融合的创新型人才培养模式构建[J].高校教育管理，2019（06）.

[2] 李卫东，刘艳明，李溯，等.校园足球发展的问题审视及优化路径[J].上海体育学院学报，2019，43（05）.

[3] 刘雨.校园足球的教育价值及其实现途径[J].首都体育学院学报，2019，31（05）.

[4] 罗伟权，曲毅浩.城乡校园足球一体化发展的理论逻辑与实践路径[J].广州体育学院学报，2019，39（04）.

[5] 陈玉军.校园足球发展的难点与突围方式思考[J].中国教育学刊，2019（S1）.

[6] 钟澳.大学生科学历史观教育链研究[D].成都：电子科技大学，2019.

[7] 周爱军，夏磊.高校立体联动链式学科竞赛管理模式研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2017，34（04）.

[作者：曹英（1981-），女，山西灵石人，唐山学院体育部，副教授，硕士;尹海（1979-），男，河北唐山人，唐山师范学院体育系，讲师，硕士。]

【责任编辑  刘永庆】