小学数学教学中不同学段学生的衔接策略

徐媛媛

定州市北高蓬小学

对于小学数学的学习而言，不同学段的学生面临的数学问题是不一样的，不同学段的学生的学情也是不同的，因此针对不同学段不同学情的学生，要区别学生之间的差异性，要充分考虑不同学段数学的差异性，采取不同的应对策略。具体而言，笔者采取了如下策略：

一、做好幼小衔接，让学生产生对数学的兴趣

笔者认为，小学阶段才是学生真正学习数学学科的开始，对于很多学生而言，数学为他们打开了一扇认识世界的门，当然其他学科也为学生打开了认识世界的大门，但是数学学科给学生的世界是形象和抽象综合在一起的，或者用抽象去表达形象。记得笔者在给学生讲解数学和语文的不同时，笔者说，数学是先易后难，而语文是先难后易。虽然这句话不一定有太多的科学性，但是也阐释了数学入门时可能是并不难的，学习强度也不大，但是随着年级的增长，学生学习数学可能就面临越来越深的难度，所以有些学生学起来就吃力了。

对于刚刚从幼儿园步入小学一年级的学生而言，他们的起点理应是一致的，但是实际情况却不完全相同，有些孩子幼儿园时期可能进行了初步的数学学习，对学习数学已经有了一定的基础，而有些学生确实“像一张白纸一样”，幼儿园阶段没有经过基本的数学启蒙，鉴于这种情况，笔者就会特别关注一些没有数学基础的孩子，让他们迅速适应数学学习，争取和其他孩子在同一个起跑线上，这样就会让他们有学习数学的兴趣和信心。

二、做好不同学段学生的学习，采取不同策略

小学数学有一个有易到难的过程，一年级和三年级的难度自然是有较大的区别的，尤其是随着年级的增长，学生们要面对不断增重的学业负担和日益增加的难度，所以学习起来也是存在一定的困难的，这个时候，教师就要做好不同学段数学学习的衔接，尤其是在升级的过程中。笔者的具体策略是，

首先，给学生打预防针，鼓励学生。有难度才有挑战，数学学习的过程就是攀登和探索未知的过程。没有难度就没有挑战，让学生在数学学习过程中，对数学学习的难度心中有数，这样才能逐步适应数学学习的过程。

其次，要有必要的策略。笔者认为，数学学习是离不开大量的习题的，虽然我们现在总是提倡减负和素质教育，但在实际的操作过程中，没有建立在大量习题基础上的数学学习是空中楼阁，是难以建立也是没有牢固性可言的。因此，对数学的理解，也需要大量的练习去强化，这样才有好的效果。

第三，要对知识温故知新，虽然数学学习是分册进行的，但是学过的知识也常常是考试的内容之一，或者是理解新学内容的基础，因此，笔者还是建议或者带领学生对以往内容有计划有步骤地进行复习，这样让学生数学基础知识变得扎实，也有利于学生学习巩固新的知识。

三、养成好的学习习惯，是做好不同学段学生衔接的必要保障

虽然不同学科都要求学生养成良好的学习习惯，很多教师也认为在低年级学生学习成绩并不重要，重要地是学生的学习习惯是否好，如果有好的学习习惯，成绩自然会稳步上升，如果学习习惯不好，那么随着学习难度和强度的增加，学生就不容易适应。笔者深以为然。

因此，笔者针对不同学段的学生，尤其是低年级的学生，特别注重培养他们好的学习习惯。

比如上课认真听讲的习惯，数学学习的基础是理解，只有理解，多做题才有效果，对于低年级学生而言，他们活泼好动，注意力集中时间比较短。因此，这首先是对教师提出了要求，教师要让自己的授课简明扼要，要在短期内抓住学生的注意力，这样才能在短期内让学生把该掌握的东西掌握。教师也要让自己的课程逻辑性强，这样学生才能构建自己的理解体系，而不是听得云里雾里。

教师要培养学生养成良好的数学习惯，笔者认为书写虽然不直接关乎成绩，但是从长远来看，学生的书写对成绩还是有影响的。其实做过一段时间教师后，笔者发现学生的书写水平呈下降趋势，这就说明我们教育在追求成绩的同时，忽略了学生最基本、最基础的书写问题。因此，笔者不论教哪个学段的学生，都严格要求学生的书写。笔者发现，只要教师要求到位，不同学生的书写都会有相应的提高，至少是工整清晰了，其实我们不要求每个学生书写都很漂亮，但是至少是可以辨识，工整清晰的，有时候这么低的要求学生们都不一定能够做到，因此就需要教师的严格规范，让学生养成好的书写习惯。

同时，笔者发现课前、课中、课后的预习、听课和复习的环节是很重要的，这些看似老生常谈，但却是最好的学习方法，让学生温故知新，学习新知识，复习旧知识。

对于不同学段学生的学习，教师要采取不同的策略，做好不同学段学生学习数学的衔接，让学生把数学这样一门基础而又重要的学科在小学阶段打下扎实的基础。当然，教师也要针对不同学段的学生，和不同学情的学生，制定不同的策略和计划，这样才能因材施教，取得较好的学习效果。