浅谈小学数学任务驱动式教学

温珍标

江西省赣州市兴国县永丰乡船溪小学

任务驱动式教学体现了以“学生为主”的教学思想，改变的数学传统课堂的教学模式。在任务驱动式教学中，教师非常容易激起学生学习数学的积极性。在教学过程中，随着学生完成设置的每一个任务，学生们则有很高的成就感，可以激发学生学习数学的兴趣。本文将从培养自主探究能力、安排合理课堂任务和安排实践作业展开探讨。

一、借助任务驱动，培养自主探究能力

展开任务驱动教学过程中，虽然有些学生会自己探索和思考自己的问题，但他们不知道如何去完成老师布置下来的任务。所以，在展开任务驱动教学过程中，教师除了需要设计好层层递进的问题之外，还需要对学生进行解决问题能力的培养。

比如，在学习“数学广角-鸽巢问题”中，教师可以拿三根笔和两个文具盒，然后老师可以将问题引出“如果将这三只笔放入这两个盒子里，有几种放法。”老师留给学生五分钟的思考时间。然后让学生说出自己的想法，让学生互相交流。然后老师选出学生代表，将自己的想法在讲桌上实现。学生完成任务后，老师将正确的答案公布，学生再对比自己的想法和结果的差距，并反思问题。这种上课方法不仅可以让学生在实践中理解“抽屉原理”，还可以提高学生的积极性。相比与老师用语言描述“抽屉原理”，这种方法不仅生动形象，能给学生留下深刻的印象。还让学生在欢乐的课堂里学习到了新的知识。

二、借助任务驱动，安排合理课堂任务

在任务驱动式教学时，教师需要为学生设置数个问题。老师设置的时，需要考虑到问题结果的开放性和思考性。开放性可以让学生跟着自己的思维走向自己所想的结果，可以使课堂更加具有开放性，提高学生学习数学的兴趣。思考性则是让学生体验到思考问题然后解决问题的过程，不仅提高了学生思考问题的能力，还提升了学生的上课的积极性。

比如，教师在上“圆”这一节时。教师可以上课前将自己这节课的安排和任务放在多媒体上，学生可以根据这个安排和任务选择自己的能够完成的任务。比如，老师可以在多媒体上写出“圆在生活中的用途”、“如何能画出一个标准圆”、“制作一个圆，并说出自己时如何做出的圆”等问题。老师安排的问题需要循序渐进，由简到难的顺序，引导学生完成任务，培养学生的动手能力，思维活力。当学生完成这些课堂导入问题后，老师就可以将这节课的重点任务发给学生。比如，“圆”中的重点任务就是圆的周长公式和圆的周长计算、圆的面积公式和圆面积的计算与应用。老师可以把这两个问题告诉学生，让学生在书上寻找答案，并说出自己对圆周长和面积公式的理解。最后由老师总结这些知识点，带领学生完成课后的习题，巩固知识点。这对于学生来说不仅是思维的提升，还能培养对未知知识的查阅能力，使学生爱上学习数学。

三、借助任务驱动，安排合适实践作业

提高学生的数学成绩只靠上课时的任务型教学是远远不够的。需要在课堂之外，向学生安排一些相应的任务作为课后作业。课后实践作业的布置，不仅可以帮助学生巩固自己新学习的知识点，还能加强对学生思维的培养。任务驱动教学的一个目的是培养学生的自主性，在课堂上，教师需要带领学生完成任务，对学生自主性的培养效果较差。安排课后作业后，学生则需要自己动手完成作业，可以促进学生的自主性和独立性。

比如，在每节课上课前和上课后教师可以安排学生进行实践预习作业和实践复习作业，设置的预习和复习的任务应该也和课堂一样循序渐进由简到难。预习时，老师可以把预习任务交给学生。比如“位置与方向”这一节课中，教师可以在上课前让学生在外出玩耍时记录自己的出行方向，并用自己所知道的语言描述出来，在家中选出三个物体描述这三个物体的位置信息。在上课时，老师可以安排在教师的学生描述自己的位置。让学生大致掌握东西南北等八个方位名词描述自己的位置。上课结束后，老师可以让学生再在家中选出三个物体进行描述，并且让学生对比自己未学这一章节时的描述。学生体会自己学习前和学习后的异同，体会自己的进步。任务驱动式教学的作业也应该是任务驱动是式，目的在于引导学生学会思考，学会应用知识，培养学生的自主探究能力。这种实践教学正是学生快速学习数学知识的一种重要方法。

数学任务驱动式教学不仅需要在课堂上安排循序渐进的开放的具有思考性的问题，还需要老师在课下为啥学生安排合适的实践作业。课上课下相互结合、难度循序渐进，通过实践让学生领悟知识。才能培养学生探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。数学任务驱动式教学可以提高学生学习数学的积极性，任务驱动教学可以帮助学生培养独立自考的意识，培养独立探究问题的意识。