线上线下混合教学模式改革探索

邵艳清

重庆电子工程职业学院

为深入落实教育部《教育信息化2.0行动计划》和全国教育大会精神，教育行业均积极推动现代信息技术与教育教学深度融合，构建以学生为中心、线上线下教学相结合的教学模式。改变学生学习方法，由被动学习转变为主动学习，促使学生自主学习能力和创新能力的提升。改变教师教学方式，运用混合式教学模式改变传统的教师教学思维，促使以教师为中心向以学生为中心的转移，进而提升教学质量，保障教学效果。

一、课程性质及目标

《LTE组网与维护》是我校与华为、大唐等通信企业共建的理实一体化课程，为从事4G、5G移动通信基站系统开局和运行维护岗位培养高素质技术技能人才，对移动通信技术、通信技术专业等相关专业学生的职业岗位能力培养和职业素质养成起主要支撑作用。根据国家职业教育标准、行业标准和人才培养方案确定了本课程的培养目标，如熟悉移动通信网络发展历程；掌握移动通信网络关键技术、原理等相关理论知识；具备基站系统硬件搭建、系统数据配置、基站系统故障分析和处理以及基站系统例行维护等能力；培养具备良好学习能力、沟通能力和实践能力；团队意识、责任意识和安全意识的新时代通信匠人。

二、教学实施

在课程的组织中，采用任务驱动，利用小组教学方法组织实施教学。设计线上线下混合教学的教学实施方案，基于中国大学MOOC和慕课堂数据平台，掌握学生的个性化数据，适当设计分层任务，坚持育人为本。全程监督学习状态，实施过程考核，充分调动学生的积极性，实现学生的自主学习和自主管理。同时在课中将家国情怀、团队精神、安全意识、职业精神等思政元素有机融入，坚持立德树人。

课前，以学生线上自学为主，利用中国大学MOOC平台布置学习任务或者学习活动，学生进行在线学习，并要求对所学知识点的重点和难点做笔记，并参加预习测试。教师在线跟踪学习过程，收集和解答学生所提问题，了解学生自学效果。

课中通过教师讲授、实训指导等方式完成学习任务。教师讲课碎片化处理，按照10-15分钟分段进行，中间穿插随机点名提问、定时答题等方式，防止学生疲劳听讲，提高学生听课的集中度和注意力。同时，通过布置的企业教师连线、思政教师进课堂、微课制作、拓展训练、测试以及角色扮演等活动，对知识和技能进行巩固和检测。

课后，学生在掌握了课堂学习内容后，教师在线课程平台设置了必做任务和有一定难度的进阶任务供学生课后完成，培养学生的举一反三的能力、创新意识，运用理论解决实际工程问题的能力。

整个教学实施过程中，以学生为中心，开展深浅结合的教学活动。在线上自学阶段，鼓励学生结合实际情况，完成自学笔记，并开展优秀笔记之星评选活动。在线下教学阶段，开展随堂提问、小组PK、雨课堂测试、随机点名提问、定时答题等浅层次的教学活动，结合到你出我答、在线角色扮演、互动讨论、头脑风貌、自创微课等深层次的教学活动，有效吸引学生学习兴趣。利用华为在线会议系统，助力双师同堂。根据教学内容，邀请企业专家在进入到线上课程进行工程场景展示、疑难问题解答、讨论交流，克服了企业专家因为空间距离远、时间难以协调的困难。

三、改革考核方式

改革考核方法，把小组讨论、学生课堂参与情况等纳入到考核方法中，进行形成性评价，丰富学生评价体系。考核内容包含学生的知识、能力、素质。结合线下表现线下数据，如自主学习、课堂表现、小组成绩、课后作业、经验分享、拓展任务、学生自评、生生互评等多元多为评价标准，促使学生自我成长。

通过精心设计的线上线下混合教学设计方案，学生学习兴趣提升，到课率达到100%，课后作业完成度100%‘课程平台上学生积极参与讨论；学生报名参加竞赛的兴趣高涨，连续多次获得全国职业院校高职技能大赛移动通信类赛项奖项，在本市高职院校中成绩斐然。同时，教师教学能力得到显著提升，课程团队中青年教师参与各类教学能力比赛或教学技能比赛。

四、结语

时代的发展迫切要求在教育教学领域开展教学模式的改革，线上线下混合式教学模式的改革，应充分利用线上资源，有机融入下线课堂教学。教学形式多样化，教学手段信息化，提高学生学习兴趣和主观能动性，激发学生课堂积极性、课后能动性，提高学生主体地位和创新实践能力。行之有效的教学模式将是现代混合教学模式一直需要探索的问题。