浅谈地方高校实施翻转课堂的体会

杨 毅

武汉晴川学院

根据我国教育改革发展规划纲要中提出的要求，要想更好的培养出满足社会发展所需要的高素质人才，高校必须深化教学改革，建立新型人才培养模式，从而实现教学质量的提升。翻转课堂起源于美国，是一种新型的教学模式。该教学模式使学生在课外通过视频的方式来进行知识的学习，课内与教师面对面交流沟通、完成作业。随着互联网技术的不断发展和应用，翻转课堂已经成为了目前教育改革中受到关注度最高教学手段之一，对于地方高校而言，翻转课堂即是机遇，也是挑战。

一、翻转课堂教学模式的概述

翻转课堂教学模式源自本世纪初，07年外国一名教师在课堂中采用该方法引起了一时轰动，至此，翻转课堂教学模式被广为流传，后来被引进中国，并且得到了充分的应用。翻转课堂教学模式指的是对课堂内外的时间进行重新调整，让学生掌握学习的主动权。该教学模式下学生的学习渠道变得多样化，出了课程学习时间之外，还可以充分的利用课外时间来进行学习。在如今的互联网时代下，翻转课堂教学模式更是得到了前所未有的发展，互联网为学生的学习提供了便利性，提高了学生学习的主动性，让教师和学生之间的沟通时间增加，促进师生之间的交流，让教师能够更加了解学生具体的学习情况，从而针对性的制定教学方法。翻转课堂具有很强的针对性，一般都是围绕难点来进行制作，相比于传统的课堂教学，翻转课堂更加重视学生的知识获取度，有利于发挥出学生在课堂中的主导型。[1]

二、地方高校实施翻转课堂的思考

以某校的高分子材料专业为例，该专业在深化教学改革，创新人才培养模式的过程中，将高分子物理以及高分子化学两门课程率先实施翻转课堂。在课程开始前，学生可以通过观看教学视频、网上查找资源或是与教师线上沟通等方式来进行知识的归纳。在课堂教学阶段，教师提出具有一定难度的专业问题，使学生以小组的形式通过组内讨论、资料查阅来得出结论。然后每个小组分别进行演讲，最后由教师来对其进行评价。

1.合理的选择教学内容。

在翻转课堂教学模式下，教师应该从以下三点来进行教学内容的选择。第一，教学内容必须围绕高分子教学来进行，能够满足基本的课堂教学需求。第二，选择制作视频内容时，必须要能够充分引起学生的学习兴趣，只有优质的视频内容才能够有助于学生知识点的掌握和兴趣的提升。第三，将培养学生的创新能力融入到课件中。总而言之，学生是利用课堂之外的时间进行学习，所以在进行高分子材料教学时，必须要选择合理的内容，使教学难点与学生的能力培养进行融合，制作出优质的视频。

2.组建学习小组。

组建学习小组的目的是提高学生的积极性，使学生能够在学习中做到相互监督，互相学习的作用。可以将学生分为6-8人为一组，每组设置组长来管理学生的日常工作，教师也应该在学生中做好沟通和交流，确保小组成员都能拥有良好的专业能力，同时也应该以学生为基础，在小组中积极讨论问题，基础较差的同学可以通过讨论来增强自身的知识储备和实践能力，构建属于自身的学习模式。[2]

3.合理安排教学活动。

在翻转课堂教学模式中，课堂教学主要分为三个部分。首先是针对学生在课堂中存在的系统性问题，教师必须给予充分的解答，对班级内存在的学习小组给予充分的重视，在学生理解并且解决现有问题的基础上，培养学生之间相互协作、共同解决问题的能力。其次，学生需要在课堂中展示自己的专业能力，教师可以选择一部分学生进行难题的解答，让同学们进行点评，分析其解题步骤中存在的问题，使解题者充分的认识到自身的不足之处和优势所在。最后是教师可以选择全新的教学内容来对学生进行指导。在进行指导时，必须充分认识到学生的主体地位，杜绝灌输式教学模式，对学生进行引导作用，弱化自身对于学生的影响。让学生成为教学方案的实施者，老师只是对方案进行略微的指导，其主要目的是引导学生进行深层的改造，提高学生的专业能力。

4.教学资源的支持。

翻转课堂教学模式的开展需要有一定的教学资源作为支持，学校、政府以及社会应该加大投入力度。翻转课堂的特点决定了它很难在一些大班教学中开展。而在现有的地方高校师生比下，除了内部挖潜，战力有效的助教也是可行的学校可以向社会敞开大门，如招聘研究生助教等，在帮助教师实现小班化教学的同时，也提升了研究生的组织管理能力，实现了双赢。

三、结束语

翻转课堂是一种全新的教学管理模式，它能够有效的提升教学质量和学生的个人素质。对于我国地方高校而言，翻转课堂模式依然还存在很多的难题，依然还需要在理论上进行分析探讨，在实践上总结完善，充分调动学校各方的能动性，使翻转课堂对人才的培养和教育质量的提高能够落到实处。