乡村振兴战略背景下高职学生创新创业能力探究

李界华

湖南城建职业技术学院

随着社会的不断发展，在政府的大力促进和经济发展需要的推动下，教育部提出的关于教育综合改革的决策部署，深化教育教学改革，改革核心也是科技以及人才之间的竞争，因此高职生创新创业能力培育工作应当充分注重创新的重要性，只有这样才能够满足创新乡村振兴战略背景的发展目标。创新已经成为了社会经济发展的主旋律，创办创新型社会也是城市发展的必然趋势，而创新驱动说到底也是人才的驱动。在乡村振兴战略背景下，展开高职学生创新创业能力发展能够创办一支具有创新意识、创新思维以及创新能力的学生队伍，最终提高我国发展战略的人才储备，这也是社会发展的必然要求。

一、乡村振兴战略背景下高职学生创新创业能力培育着力点

在乡村振兴战略背景下，高职学生创新创业能力的培育通过展开部门分工合作，从而推动教育的加快转型。在复杂多变的背景之下，高职院校改革的内容项目众多，因此高职学生创新创业训练计划也仅仅是其中一个方面，政府作为总牵头，应当积极协调各个部门，每个部门都有做好本职工作的主观愿望，改革要求高且完成目标的需求较急，难免措施较多，政府出台政策的出发点是为了推动教育改革的发展，同时也能够推动乡村振兴战略背景下高职学生创新能力的开展。[1]如何实现高职学生创新创业项目计划的有效落地需要政府以及社会各界力量共同完成，通过提供相对应的平台以及资源，形成合力，最终提高学生的个人发展能力。高职院校作为高职学生创新创业能力落实的组织者以及整合者应当以高效作为中心，发动全社会的力量，共同营造创新创业训练计划项目培育的大网络。

在乡村振兴战略背景之下，高职院校在推进高职学生创新创业能力发展的过程中也面对很多问题，如何解决这一问题尤为重要。首先，由于高职学生创新创业能力培育是一项长期的工程。[2]其次，在尊重教育规律的前提之下，加快创新型国家建设步伐，只有这样才能够推动服务社会经济的有效发展，在多元文化背景之下，如何对高职学生创新创业训练计划进行协同发展尤为重要。在设计创新创业教育，培养复合型以及应用型的人才时也应当坚持育人为本的理念，兼顾高职院校的办学现状以及改革自主权，做好典型工作，推动高职学生创新创业能力培育多元化，保障政策有效落地，充分激发高职院校的行为自觉性，满足社会对于学校的需求。在推进高职学生创新创业能力培育的过程中，也应当提供政策支持，这也是深化训练计划项目改革的重要基础。首先应从教学管理目标层面入手，着力解决教学管理顶层设计难题。在乡村振兴战略背景下在推动高职学生创新创业能力培育的过程中，应当注重对于学生的教学和管理，无论从企业这一角度还是学校这一角度，通过建立符合不同利益需求的办学长期目标，从而从价值诉求以及战略规划这两个方面展开论证，充分表明当下乡村振兴战略背景之下，学生教学管理的科学性和合理性。[3]作为专业院校在推进乡村振兴战略的过程中，一定要建立与之相对应的教学管理原则，从而协调不同主体的利益需求，从顶层设计层面出发，统一学校的管理方式以及教学目标，最终确保乡村振兴战略背景之下学校与企业在路径方面的一致性。[4]

二、乡村振兴战略背景下高职学生创新创业能力培育措施

1.加强平台建设。

在乡村振兴战略背景下发展高职学生创新创业能力应当构建平台，由于在推进高职学生创新创业训练计划的过程中会牵动不同主体，同时也会涉及到学校管理、学校科研等工作，因此这些一项十分复杂的系统，为了确保项目能够合理推进并取得成效，构建多元化的平台十分重要，通过加强平台建设也能够优化高职学生创新创业能力培育的外部环境。[5]首先，构建组织管理平台，通过成立高职学生创新创业能力小组，并且优化小组成员构成，从而负责师生动员、项目评审等活动，通过制定相对应的管理制度，确保指导以及监督工作的有效落实。同时学校也可以根据校务处的规定，负责项目申报以及实施计划，进一步细化上级管理制度。[6]其次，构建实践训练平台。在乡村振兴战略背景下的高职学生创新创业训练计划应当注重实践的重要性，通过将自主实验作为项目推进原则，充分强调实践训练在计划培育过程中的重要性，搭建多维实践平台也能够确保最终的创新创业训练质量，将该项目纳入人才培养方案，突出实践环节的重要性，加大教学力度，通过成立以管理员以及负责人为中心的专业指导委员会，将课程体系与创新创业课程进行有效融合，最终实现创新创业训练计划与该专业日常教学相衔接，同时也可以课程建设作为核心，通过建立一体化的教学资源体系，加强精品课程建设，充分运用互联网技术，以微课以及资源共享课程等形式为高职学生创新创业能力的有效推进创设良好的学习条件。最后，构建信息交流平台。[7]

2.建设应用型课程。

在课程设置方面，学校应紧密结合地方经济和社会发展的需求，科学合理设置和及时调整专业课程，在课程开发方面，对比过去的校企合作，之前追求的利益点不同、企业人员和专业教师对课程内容、教学方法等方面的看法和要求都不太一样，导致课程开发的数量和实际应用性无法得到相应的保障，科教深度融合的目的就是将利益点统一，有针对生产应用性课程的开发。通过建设应用型的课程能够对训练计划进行系统化的开发以及理论创新，以就业为导向，推动学生的全面发展应用型技术人才能力的提升，主要包括项目能力、基础知识以及合作能力，通过以综合性的培养方式，使得学生在这三个层面达到既定目标。[8]根据市场需求以及人才培养目标，阐释了高职学生创新创业能力目标以及课程设置明确人才培养的目标应当迎合企业岗位需求，确保计划项目培育工作的应用性以及针对性，以培养应用型技术人才作为导向，使得训练计划更加系统化，结合学校的优势，以项目为载体，创新课程设计，提高学生的实践能力、团队协作能力以及沟通能力。

3.加强校企合作。

在实训实习方面，校企紧密结合，共建共享，建立完善的校内外生产性实训基地的建设与评价标准，不断更新教学设施设备，保证学生能有充分的机会和充足的时间参与实践，校企共同致力培养学生的动手能力、实践能力和可持续发展的能力。在师资方面，产教深度融合，校企紧密结合有利于学校扩充“双师型”教师，学校可以聘请企业和行业中有丰富实践能力的专家或技术人员到校为兼职教师，也可以定期让学校教师到企业培育，及时学习最新的行业知识和技术，真正的提高教师的实践能力。在学生管理和招生就业方面，校企双方可以经过协商采取灵活的教学管理制度，通过弹性教学和参与生产性教学项目转换学分等制度，缩短培养时间，增加实验实训时间，让学生通过实训实习来学到专业知识，加快设计紧缺人才的培养，也可以聘请行业专业成立专家指导委员会参与人才培养方案的评估和指导。[9]

4.培养学生职业能力。

在高职院校教学的过程中，教师也可以了解一些实践方式提高自身的专业素养，从而更好地推动教学活动的开展。由于高职这一阶段的学生创新创业能力有所不同，因此相对应的活动内容难易程度也会不一样，通过加强这两者的结合力度，才能够帮助学生不断增强自身的理论储备。如果教师在开展教学过程中能够对一些具有较好活动习惯以及进步较大的学生进行鼓励，能够充分发挥其模范作用，这对于提高课堂教学氛围有着十分重要的帮助。除此之外，作为教师应当加强与家长之间的沟通，使得家长能够充分意识到创新创业能力发展对于推动学生全面发展的重要性。在高职院校教学的过程中，应当始终围绕着职业生涯规划意识作为主题开展相应的指导工作，在对学生职业规划进行指导的过程中，也会遇到很多问题。一些学生并没有职业规划意识，对于未来从事的职业方向十分迷茫，而一些学校由于过于重视专业课程的学习，忽略了对于创新创业能力的培育，这也导致学生的专业课程成绩偏高，但是综合能力不高。

三、结束语

在乡村振兴战略背景之下展开高职学生创新创业能力培育为学生提供了更宽广的实践机会，也更符合高职院校专业发展的需要。在项目培育的过程中，应突破传统的教学方式，对教学管理进行变革，建立科学的教学组织结构，突出教学课程体系，不断创新实践，使高职学生创新创业能力培育变得更系统化、常态化和规范化，充分发挥乡村振兴战略的优势，真正实现深化高等教育教学改革。