探究小学生语文语言文字能力的培养

张 磊

贵州省纳雍县锅圈岩苗族彝族乡马摆小学

在目前语文课堂教学中，大多数教师把教学的重点放在了阅读分析以及对课堂内容的理解上，却忽视了学生对语言文字的积累与应用。其实，在学习语文时，理解和运用并不是对立的，理解是运用的前提，只有当学生理解了文章，对文章的内容更加透彻、更加充分，这样才能运用更加得心应手。在课堂教学中，我们可以通过挖掘文本中的语言训练、注重从读学些、读写结合以及结合阅读加强课堂练笔等方式，培养学生语言文字运用能力。本文将从这三个点展开论述如何培养学生语言文字运用能力。

一、挖掘文本中的语言训练难点

教师要想将本节课的内容讲好，其最重要的便是在课前备好课，这是上好课的前提和保证。教师在课前除了要仔细地研读教材，明确要教什么以及怎么教之外，教师还应该具备能从文中挖掘出能够培养学生语言文字运用能力的训练关键点，只有找准了这个，在课上强调，这样才能够让学生语言文字运营能力有所依托。[1]

例如，教师在讲授《坐井观天》这一篇文章时，可以通过其简单的文字，让学生们进行补充，展开他们的想象力，运用他们曾经学过的修辞手法、描写方式，将对话扩充成用多种手法描写的文章，让学生在这个过程中，培养自身的语言文字运用能力。比如，“坐井观天”这一文在开始的时候，只介绍青蛙坐在井里，此时，教师可以引导学生，在怎样的环境下，青蛙坐在井里，这时它的内心在想些什么？什么促使它能够长久地待在井里？它为什么要待在井里？这样引导学生，让学生的思想连成一条线，使他们在写的过程中，是以环境为开始，进行环境烘托，通过心理描写，让青蛙无知的形象更加饱满，通过描写它为什么留在井里，从侧面烘托出青蛙无知的形象。这样锻炼，使学生的语言文字运用能力更加地顺畅，也起到了培养其能力的作用。在教师这一的引导下，他们可以这么写：“微风轻轻的吹，暖暖的阳光覆盖着大地，小草在阳光的沐浴下吐出了嫩嫩的小芽，在这片草地上有一口深深的井，里面昏暗而潮湿，却有一种生物在这生存，它的名字叫青蛙，它不觉得这里狭小、无聊，它享受着拥有井口大小的天空，它想，我这么幸运，可以独自拥有这么大的天空，是别人不能享受。它一直这么想着，直到井口出现了一只小鸟……”只有像这样，找准了语言的训练点，学生的语言文字运用能力才会不断地增强。

二、注重学习语言中的读写结合

在学习语文的过程中，不仅要注重文章的内容，还要关注其表达的形式以及文章的结构写法，这个是从“从读学写、读写结合”得以体现的。

例如，教师在讲授《慢性子裁缝和急性子顾客》时，先让学生通过初读后，懂得文章大致讲的是什么内容，再通过精读、品读，深度的读懂文章后，不是结束了这篇文章的教学，而是让学生在有深度的读懂条件下，继续引导学生去思考：“为什么急性子顾客几天内不断地变化裁制新衣的要求，而慢性子裁缝始终不紧不慢地应对，满口答应呢？”通过这样的引导，让学生们快速浏览课文，进行小组讨论，在交流的过程中，学生们发现，作者是以对话展开情节的，通过生动性、连贯性的语言描写，将故事推向高潮；以及作者对人物的特征描写非常的妙，通过语言描写将人物特点形象化，且情节趣味横生，结局让人忍俊不禁；同时，在讨论中还发现，本文是以时间推移顺序敞开论述，存在时间段的词语，学生在日后写记叙文时，也可以进行引用、使用这些词。讨论结束后，接着让学生们现场用刚刚学到的时间性词语，来描写一件事情。这样不仅激发学生练笔的兴趣，让他们现学现用，调动了他们表达的积极性，同时，这种做法也让学生真正的领悟到从读学写，读写结合的妙处。

三、加强语言阅读中的课堂练笔

学习语文的目的便是要学会如何阅读、学会如何表达。为了培养学生语言文字运用的能力，教师可以采用阅读教学和课堂练笔相结合的方法。[2]

例如，教师在讲授《繁星》这一课，当学生还沉浸在文章的三幅“繁星图”：第一幅图中的“密密麻麻”，让学生感受到了星星数量的多；第二幅图中，不仅有密布的星群，还有菜园以及蓝天的映衬，突显出了星空的“静寂”；第三幅中，星星成了“半明半昧”和“摇摇欲坠”的了，“船在动，星也在动”，这样画面一下子就有了动感。同学们通过这三幅画，锻炼了自己的想象力，在此基础上，教师趁热打铁，让学生们现场想象一下自己在星空下，自己想象星空、感受星空的场景，将场景以及感受写下来。通过这样结合阅读加强课堂练笔，不仅可以锻炼学生语言的语感，还可以培养学生语言文字运用能力。

学生语言文字运用能力的培养是需要从多种综合性学习中全面落实的，它不只是局限于课堂，但是课堂确是培养学生语言文字运用能力主要的方式。因此，在小学语文课堂中，抓紧培养学生语言文字运用能力是极其重要的。