陶行知师资建设理论下的农村教师培养实践探究——以河南省农村教育为例

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一、前言

陶行知师资建设理论主要倡导的是教师能力培养方向必须符合社会对人才的需求及学生对学习的实际需求，且其是农村师资培养的重要理论基础，以陶行知师资建设理论为农村教育的指导方针，推动农村教育发展及促进农村师资培养。

二、陶行知师资建设理论概述及启示

(一)陶行知师资建设理论概述

陶行知师资建设理论主要强调了农村师资培养在国家教育教学中的重要地位，只有发展好农村教育才能有效推动农村的发展进步。基于陶行知师资建设理论下，农村师资建设是现代教首当其冲的主要任务。陶行知师资建设理论主要包含了以下内容：首先，必须搞清楚农村教育缺的是什么，教育缺什么学生就要学什么，学生要学什么教师就要教什么，针对农村教师的教学内容，为农村教师提供具有针对性的培养策略。其次，要求农村教师必须具有强烈的责任心、坚定的信仰及创新精神等等。农村教师必须时刻牢记自己对学生需要承担的责任，保持强烈的责任，同时农村教师在教学过程中应开发自己的创新精神，不断寻求更适合农村教育的教学方法、教育内容及教学模式。另外，教育教学离不开实际生活，农村教学应符合农村实际生活，因此，农村教师应深入贴近农村感受农村学生的日常生活。

(二)陶行知师资建设理论启示

陶行知师资建设理论启示主要体现在以下方面：其一，农村教育在国家教育中占据着重要地位，要想国家教育不断向前发展，必须要不断发展农村教育，只有农村教育发展起来才能促进国家教育均衡稳定发展。其二，师资力量是促进教育发展的关键所在，农村师资力量的培养是农村教育崛起的必经之路。只有具有高水平的师资队伍才能带动农村教育及农村社会政治经济的发展，同时培养优秀的农村教师能够为促进城乡教育均衡发展贡献强大力量。其三，对于发展农村教育应制定科学合理的农村教师培养计划、明确农村教师培养目标，不断创新农村教师培养内容及培养方法，从而打造一支优秀的农村师资队伍。

三、陶行知师资建设理论下农村教师培养实践

(一)农村全科型农村教师培养

由于农村教师资源一直以来都是处于非常匮乏的状况，教师资源的紧张使得农村教育发展受到阻碍。全科型教师是指教师以专业学科教学为主，同时根据教师个人的兴趣爱好学习其他学科的知识，也就是培养教师的跨学科教学能力。这样不仅能够有效解决农村教师资源匮乏的问题，同时还能提高教师资源的利用率，使得农村教师资源得到合理利用，为农村教育的长久发展做好打算。培养全科型教师可从以下方面落实：一方面，组建专业的指导团队。对于教师跨学科教学能力的培养，要求教师掌握多个不同学科的专业知识，这就需要专业的指导团队对农村教师进行培训。因此可以集合当地城市比较专业的导师组成一个培训队伍，对不同学科的培训内容、培训方式等多方面进行规划。另一方面，对于农村全科型教师的培训内容必须制定严谨的考核制度。农村教师在经过全面系统的培训之后，必须通过高标准高要求的考核制度才能胜任全科型教师岗位。

(二)农村新教师顶岗培养

农村新教师顶岗培训是目前促进农村教育发展的新型培养教师人才的计划，主要是针对新上任的农村教师，为其提供三年到县城任教学习时间，学习期满之后回到农村继续教学。对于农村新教师顶岗培养计划主要有以下内容：第一，农村新任教师派发到城市任教学习，采取的是一对一的师徒制度，也就是对每个农村新教师安排一个城市老教师带学，新教师在城市任教的时间里主要听从师傅安排学习任务，有县教师对农村新教师进行全面指导。第二，农村新教师进县城任教学习必须签订合同，这也是为了保障各方权益。合同规定新教师任教学习的学校由上级教育部门统一安排分配，在学习时间里必须严格按照相关规定执行，学习期满之后必须无条件回到原农村教师岗位继续任教。

(三)城市农村教育相结合

农村教育的发展一直都落后于城市教育发展，为促进城乡教育发展一体化，应将城市教育和农村教育进行有效结合，从而推动农村教育赶上城市教育。促进城市农村教育发展相结合，首先，在教育制度管理上必须同等对待，对城市和农村实施同样的教育管理制度，促进城市和农村在教学计划、教学进度、教学内容和教学目标等方面实现统一。其次，由于农村教育软硬条件落后与城市教育，因此，城市教育应给予农村教育帮助，在教学资源和教师人才等方面扶持农村教育，实现城市教学资源、师资队伍与农村教育共享。城市学校可安排该校优秀教师到农村学校进行授课，还可组织县教师与农村教师共同开展研讨会，县教师可分享自己的教学经验和教学方法，同时农村教师也可向县教师请教教学过程中遇到的困难。

四、河南省农村教育师资培养成效

(一)增强了农村师资力量

陶行知师资建设理论对农村教育发展具有莫大的启发，鉴于对陶行知师资建设理论的具体学习研究，将其理论落实到教学实践过程中，在很大程度上增强了农村师资力量，提高了农村师资的整体水平。经过调查研究表明，河南省经过长期师资培养计划的实施，其农村顶岗教师人数逐年增加，教师培养计划的实施取得显著成效，同时，在培训结束之后回到农村继续教学的教师人数也呈现非常可观的效果。并且在河南省优秀教师的评比中，农村优秀教师的人数紧追城市优秀教师的人数。这些足以说明陶行知师资建设理论对农村教育发展做出 的优越贡献，因此，在农村教师培养计划中应坚定不移的贯彻陶行知师资建设理论，促进农村教师培养工作的顺利开展，促使农村教师教学水平和教学能力进一步提升。

(二)促使城乡教育均衡发展

在农村顶岗教师培训和全科型教师培训的大力提倡下，河南省农村教育积极贯彻这两个教师培训方案。对于河南省实施的农村顶岗教师培训，将农村教师派遣到城市学习这一措施不仅提高了河南省农村教师的专业知识水平和教学能力，同时还能引进城市教学中先进的教学体系和教学模式，对此加以改善运用到农村教学中，对推动农村教育追赶城市教育发展的步伐具有重要意义。另外，在陶行知师资建设理论的熏陶和影响下，河南省大力发展全科型教师培养工作，积极开展有关全科型教师培训，让农村教师在掌握自己专业学科的基础上发展其他学科教学能力。并且随着城市教师下乡指导工作的开展，城市教育与农村教育质安监的交流往来日益频繁，这使得农村教育有更多的机会学习和借鉴城市教育中的优秀方法。

(三)提高农村教师综合素质

在陶行知师资建设理论中重点强调了教师教学内容必须符合实际教学情况，教育教学是无法脱离生活而单独进行的，应仔细观察生活中的点点滴滴，将生活中蕴含的哲理知识运用到教育教学中，而这一教学方式对教师的综合素质提出较高的要求。教师不仅需要具有专业的教学能力，同时还应具有善于发现美好生活的智慧和眼睛。在全科型教师培养计划下，教师各方面的能力都能得到有效提升，如语文教师不仅具有非常专业的语文知识，同时通过全科型教师计划的培养之后，还可以掌握美术、音乐、书法等学科的知识，这就使得农村教师的综合素质得到全面发展。另外，农村教师综合素质的提高使得农村教师资源紧缺问题得到有效解决，对农村教育的顺利发展具有重大意义。

五、结语

总而言之，陶行知师资建设理论经过长期的教学实践证明其对教育教学的发展具有不可替代的重要作用。在陶行知师资建设理论指导的基础下，河南省农村教育做出了一系列的实践措施，如农村全科型农村教师培养、农村新教师顶岗培养及城市农村教育相结合等等。同时，经过陶行知师资建设理论的有效指导，我国河南省农村教育师资培养取得巨大成效，如增强了农村师资力量、促使城乡教育均衡发展及提高农村教师综合素质等等。