浅析课外阅读对后进生思维发展的重要性

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一、后进生简介

(一)后进生的概念

科教兴国，教育强国，在由填鸭式教育向素质教育进行转化过程中，由专注于少数学生的智力发展转变为面向全体学生的综合素质发展。后进生的教育受到广泛关注，其转化问题是关注热点。在素质教育的开展下，学生某方面的素质发展遇到阻碍，是可以后来改变并进一步发展的，这样的学生群体称作后进生。苏霍姆林斯基提到的后进生，是指相对于大多数的普通学生而言，需要多倍的时间去理解和记忆教材内容的一部分学生，这些学生存在的主要现象是容易遗忘所学过的知识，要反复记忆，进行巩固练习加强印象。这类学生相对于普通学生而言，在对所学知识的掌握上需要消耗更多时间，对事物的感知能力落后于一般学生，在知识的学习上存在困难。这些学生的素质发展会随时间的变化与普通学生的素质发展产生差距，这样的差距不是先天存在的，是可以后天转变的。

(二)后进生的形成因素

后进生的形成主要受其自身发展、学校教育、家庭教育和社会环境的影响。[1]自身发展指的是学生智力的形成与发展、性格特征、兴趣取向、动机产生等方面；学校教育指的是教师教育、班级氛围、同学关系、校园文化环境等方面；家庭教育指的是家长的教育意识、教育理念、教育行为、家庭环境等方面；社会环境指的是社会现象、社会言论、社会行为、观念的传播等方面。有的学生智力发展缓慢，造成学习上的困难，学业水平落后于普通学生；性格特征不同，学生受学业水平的影响不一，他们的态度、意志、情绪与理智都会影响他们的学习；他们对科学知识的兴趣会影响学习动机的产生，这些都是受学生自身发展的影响而成为后进生的因素。在不同学校有不同的教育安排，不同班级教师的教育理念不相同，教师的管理不一，处理问题的方式有差别；在班级中学生的关系发展存在差异，这些都是学校教育对后进生形成的影响因素。家庭结构、家庭的人员组成、家庭地位；家长的关系发展、教育理念、教育行为等都是家庭对后进生形成的影响因素。[2]社会风气不正、社会上不良学习观念及舆论的传播、不良社会文化的传导都是社会大环境对后进生形成的影响因素。后进生的转化应根据其影响因素而采取相应措施。

二、后进生课外阅读的重要性

(一)课外阅读刺激思维活动的开展

课外阅读是转化后进生的关键。在学习上遇到阻碍的学生，需要拓展阅读范围，阅读大量的书籍，提升其思维过程的活跃程度，发展学生的智力。教师要提前准备一些科普刊物，指导后进生进行阅读。苏霍姆林斯基经过多年的教学经验总结得出的方法是让学生多读书，进行大量的课外阅读，拓展他们的阅读读物来源。教师要引导他们多读书，阅读课外书籍。教师会根据学生的学习状况和知识能力水平来挑选书籍，这些书籍能够用通俗易懂的语言解释相关知识点，具有一定的吸引力，能让学生产生思维活动的变化。在他们所读的书籍中，应当有让他们感到好奇和赞许的内容，在他们感受的同时，大脑受到刺激进行思维活动。使这些学生对世界万物和现象产生疑问，在脑海里产生尽可能多的思考，使他们带着问题向老师请教，教师在这样的条件下开展他们智育。“阅读是对后进生进行智力发展的重要方法。”[3]阅读可以促进学生智力的发展。对待后进生，应该让他们学会思考，使书籍成为思维活动的刺激。“阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”[4]学生进行阅读所启发的思考，可以抵御学生死记硬背对思维活动的阻碍，预防智力迟钝。要发展学生的思维和智力，就给学生进行思维训练，而阅读就是一种思维训练。“必须教会学生阅读，谁不善于阅读，他就不善于思维。”[5]

(二)促进后进生记忆力的发展

记忆力培养，在进行过思维训练以后，学生进行识记将不再困难。之所以学生的识记出现变化，是因为没有进行以开展思维与智力、奠定记忆力基础的思维训练。让学生进行课外阅读，可以让其进行思维训练，促进记忆力的发展。后进生对知识点的记忆，容易发展成死记硬背，对发展记忆力没有实质性的促进作用。不能用死记硬背来代替思考。不能让学生死记硬背，这会让少年期和青春期学生的思维变得迟钝，阻碍他们智力的发展。有的知识需要牢记，有的知识需要理解、掌握后识记，不能一味追求知识点的记忆和背诵，要让学生正确把握随意识记和有意识记的安排。人的认识能力是巨大的，科学研究表明，一个人在年少时期所掌握的知识数量要比他日后掌握的多。当学生阅读时，从精神上感受到书籍中的趣味，脑力劳动的情感色彩强烈，精神状态振奋，不需要刻意记诵，学生会在阅读过程中进行随意记忆，知识会在无意识记中进入意识。学生进行死记硬背会阻碍思维的活动性，无法进行基本的智力活动。课外阅读可以促进学生思维与智力的发展，促进记忆力的发展，使后进生得到自我提升。

三、后进生课外阅读培养措施

(一)学校的促进措施

后进生的转化需要学校和教师的共同协作。一般的中学都会设有杂志期刊阅览室，会提供学习订购的期刊和书籍，让学生可以在空闲时间在此进行阅读。除此之外，每个班级可以在教室一角设置一个小型阅览地，由任课教师和班主任共同商讨课外书籍的选择，应根据班级学生的学习能力而定。阅览室，学生的思考之室。把阅览室称作思考之室是为了体现书籍给人们带来的强大精神力量。提供给学生阅读的书籍，要经过严地挑选，能够使他们进行阅读。阅读会让学生产生好奇，刺激思维的活动性，对内容进行深入思考，引发对自我的认识与思考。学生没有进行这样的阅读，就会使思维活动进行缓慢，无法产生智慧，会感受到精神的空虚。因此，必须让学生读书，进行阅读，让他们在读书的同时自我思考，从书中受到启迪进行自我教育。如果学生每阅读一本书籍都是交一个朋友，那么他们阅读的书籍越多，就会越清楚的意识到通过读书可以了解世界更多。学生可以阅读一些人物传记，在一边了解名人、英雄的事迹中，一边进行自我认识、自我批评、自我改造。“苏霍姆林斯基坚信，学生的自我教育是从阅读开始的，读一本好书，用书中忠于高尚思想的的人们的生活与自己比照。”[6]让学生找到所喜欢的书籍，在阅读中自我考量。应当引导学生阅读这类书籍，一些英雄、科学家、名人的传记，他们积极向上的政治思想、精神世界，可以指引学生形成自己的信念。阅览室的书籍都是需要教师精心挑选的，适合学生的，可以给学生带来思考与启发的。让学生进行阅读，找到一本自己中意的书，反复阅读，可以激发思维的活动性，进行思考与自我教育。

(二)家庭的促进措施

父母是学生最先接触的老师，也是朝夕相处的教师。家庭中父母的教育理念，对学生课外阅读的态度，家庭营造的阅读氛围，给学生提供的阅读环境，都会影响后进生的阅读状况。父母要与学校保持紧密联系，了解学生的发展状况，与学校共同协作，促进学生的成长。对于后进生，学校及教师应采取扩大课外阅读的策略，父母在家庭中可以采取相应措施与学校进行配合，推动后进生的转化。首先是后进生父母的课外阅读概念，应明白课外阅读的益处，培养阅读的习惯，提升其阅读素养。其次是父母在家庭中的行动，父母有良好的阅读习惯，营造的学习氛围吸引学生进行阅读。在家中举办小型读书交流会，父母与学生分享彼此阅读的书籍，交流心得体会。父母在家中可以给学生安排一个专门学习和进行课外阅读的书房，或者至少给学生一个足够宽裕、舒展的书桌，可以陪同学生一起读书，指导学生的阅读，与后进生共同成长。

(三)国家相关促进政策

1972年，联合国号召全世界人民进行阅读，让阅读走进人们的生活。每年的4月23日，响应“世界读书日”的号召，进行阅读活动的安排与宣传，提倡人们阅读。建立全民阅读活动的推动机制，提出有效实施策略以及相关保障政策。为促进人们参与课外阅读，有关部门提出相应策略。2017年6月，有关部门开始实施《全民阅读促进条例》，以推动全国人民进行阅读，提高人民的思想道德修养。根据不同地区，其文化水平、经济水平的差异进行具体分析，提出相应实施方案，要具体安排并落到实处。随着电子阅读设备、读书软件的流行，电子阅读成为趋势。要加强大众传媒对阅读活动的传播。这样才会加快进入阅读型社会的进程，促进全国人民进行阅读，形成良好的社会阅读观念，影响更多人进行阅读，也将对后进生的阅读产生促进作用。