基于师范类专业认证的幼儿园环境创设课程改革探析

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/汉中职业技术学院

一、前言

教育部2017年新近颁布的《学前教育专业认证标准》，是国家对学前教育专业办学的基本要求，着重从国家教育法规、幼教专业标准、课程标准和教学相关标准进行了建构。学前教育专业美术类幼儿园环境创设课程的教学改革，要紧紧围绕学前专业认证标准的基本框架，从培养目标、毕业要求、课程与教学和合作与实践等几个方面，进行有针对性的教改实践探索。

二、教改目标定位

目前开设的《幼儿园环境创设》课程是学前教育专业的核心课程。该课程以幼儿园环境创设为主要内容，使学前教育专业学生充分认识到创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对开发幼儿智力、促进个性发展方面的重要作用，并初步具备先进的教学理念，掌握幼儿园各类教育环境创设的基本技能。对学生评价的模式和思路，主要包括教学内容要适应一线教学需要，学生评价体系要从重理论向重技能转变，学生能力评价方法要从等量评价向专业技能评价转变。

三、专业要求

(一)技能考核促教学

在减少理论课时量，新增幼儿保育、幼儿园环境创设等课程的基础上，重点提出将17门与幼儿教育技能直接相关的课程整合为“弹、唱、跳、做、说、写、画、教”八项技能进行集中考核。以“能用、够用”为教学基本目标，把培养实用性人才作为高职院校的实质任务，以实现学前教育专业技能培养适应社会需求为目标，从“弹、唱、跳、做、说、写、画、教”八项技能训练，考核推进学前专业实训建设。其中“做”的这部分即为和环创课程的内容，以“八项基本技能”考核促进环创课程教学改革。

(二)专业知识多元化

在教学知识方面，幼儿园环境创设不仅是简单的美化环境。而是要求学前专业学生具有一定的科学和人文素养，理解幼儿身心发展规律和学习特点，了解相关学科基本知识，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略。能够依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿身心发展规律和学习特点，科学的进行环境的创设。

(三)树立环境育人理念

要充分理解环境育人价值，充分认识开展全方位的环境创设的重要性，树立环境育人理念。包括掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划利用时间与空间；创设良好班级环境，建立良好的同伴关系和师幼关系；为人师表，发挥自身的榜样作用；了解幼儿社会性—情感发展的特点和规律，注重培育幼儿良好意志品质和行为习惯。

(四)学会沟通合作

具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。特别是环创课程中，小组合作完成创设任务、分工协作显得尤为重要。要凭借环创课程实践需要多环节、多流程、多维度的配合完成特点，从中学会与同事沟通、与学生交流互动等基本教育技巧。

四、环创课程与教学

(1)环创课程内容，应体现学前教育的专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。可以引入幼儿园优秀案例、非物质文化遗产项目、地方民间手工艺产品等各种艺术门类和表现形式，不断更新、完善课程内容。课程结构上体现通识理论教育和专业实践动手教育深度融合。选用能够形成促进师范生发展的多样性、特色化的课程。

(2)课程实施方式，可以通过案例教学、探究教学、现场教学等形式，让学生寓教于乐牢固掌握环创课程的基本技能。首先重视课堂教学在培养过程中的基础作用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式应能支持课程目标的实现。注重师范生的主体参与和实践体验，注重以课堂教学、课外指导提升自主学习能力，注重应用信息技术推进教与学的改革。技能训练课程，可以走出去到幼教实训基地实行小班教学，形式多样、富有成效。还可引入课外的有着浓郁地方特色的环创元素案例，融入实践环节进行扎实基本功的培训讲授，增强从教信念、专业素养与创新能力。

五、教改实践路径

(一)院园互动协同育人

凭借本地职业教育集团资源平台，广泛动员积极联络学院与幼儿园建立实训联盟，实现学院同幼儿园的双向互通，充分借鉴幼儿园自身实践经验、情境演练等优势，为环创实习学生提供参与实践教研、提升社会服务能力的场所和舞台，也可发挥学院培训资源和科研优势为幼儿园提供专业咨询和智力支持，实现幼儿园、学院以及实训教师的多赢。

(二)紧扣内涵实践教学

紧扣环创课程内涵特点，积极探索多种实训教学形式。开始阶段以观摩、了解、局部实践教学活动为主，中间阶段以掌握幼儿园环创新技术、新方法、新趋势为主，并能对实际案例做出正确分析、指导，后期应以项目为驱动，与幼儿园的实际环创项目为题，进行设计制作，辅以多种形式开展实践教学。

可以将课程案例建立在真实的环境中，依据幼儿园真实软环境带领学生全程参与制定创设方案。然后运用项目教学法在课堂上展开实训。学生划分小组，按照需求进行讨论、设计和制作。接着，学生再次来到幼儿园，参与环境创设实际工作，并由园内富有经验的教师指导和评价。也可以将在幼儿园做的创设方案和创设情况带回课堂进行分享体会。通过在课程中模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务，既有宏观环境的创设也有微观环境的创设，既有物质环境的创设也有精神环境的创设。

(三)双导师制共辅共育

可以尝试双导师制，实行学校教师与优秀幼儿园教师共同指导环境创设课程的教育实践。学校优秀教师着重结合创设方案的演示，引导学生阐述设计理念和设计过程，组织学生旁听、点评，让学生切身感受到环境创设理念的熏陶，加深理论与实践的深刻理解。幼儿园优秀教师着重就环境创设具体操作规程、流程、细节等，对学生进行手把手的传帮带，从实操角度进行培训和实践指导。

(四)多维度实践评价

环境创设课程的艺术性、实践性、育人性等特点，决定了在对该课程进行改革评价时，要着重上述特点。所谓艺术性，就是要对讲授实践的环创课程应具有陶冶学生审美情趣和艺术鉴赏力的评价要素。所谓实践性，就是要对环创课程设置为切实能够锻炼动手能力的实操课程，而不是理论化、书本化的样态。所谓育人性，就是要对环创课程内在的创作思想性、无声育人的课思政功能应体现出来。因此着重从以上几个方面进行评价，并以此为导向进行教改，有助于实现专业认证的预期目标。