澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程实施的借鉴与启示

孟瑜方 徐涵

摘要：生涯教育对帮助学生制定生涯规划，促进其生涯发展具有重要的推动作用。澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程的实施是一个系统的过程，由政府、社会、学校以及学生等多方共同参与完成，在课程内容、实施方案以及课程评价等方面具有鲜明特点。我国应该借鉴其经验，以学生为中心，以学习目标为导向，优化生涯教育的课程内容，将理论与实践学习相结合，推动我国生涯教育课程的优化发展。

關键词：澳大利亚维多利亚州;中学阶段;生涯教育;课程实施

基金项目：2018年国家社科基金教育学一般课题“基于职业核心素养的我国高等职业教育课程标准建设研究”（项目编号：BJA180099）

作者简介：孟瑜方，女，沈阳师范大学教育科学学院2018级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论;徐涵，女，沈阳师范大学教育科学学院教授，沈阳师范大学职业技术教育研究所所长，博士，主要研究方向为职业教育基本理论。

中图分类号：G720

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（ 2020） 04-0101-08

生涯教育贯穿于个人生涯发展的始终，是一项系统性、持续性和动态性发展的教育活动。在生涯教育的过程中，人们在挖掘自身优势与兴趣的基础上制定行动规划，用实践行动来实现人生的阶段目标。中学阶段的生涯教育是在学生已有的认知基础上开展的，旨在帮助其明确自己的未来发展规划，在个人成长过程中具有承前启后的作用。澳大利亚生涯教育始于20世纪20年代，在近代发展过程中，澳大利亚政府部门不断尝试将生涯教育融入教育中，积极开展生涯教育融入课程的实践[1]。以澳大利亚维多利亚州为例，该州对生涯教育课程的具体实施进行了明确规定，为学生制定符合个人需求的、专门的以及高质量的生涯规划，培养其具有生涯决策的技能、知识和能力[2]，从而促进学生的生涯发展。

一、澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程实施情况

在新一轮课程改革中，澳大利亚颁布了独立于英语、数学、科学等八大课程领域之外的《职业生涯发展纲要》，为学校生涯教育的开展提供了纲领性文件。在政策的引领下，维多利亚州政府高度重视生涯教育对青少年生涯发展的重要作用，明确规定中学阶段生涯教育课程的实施要面向所有中学生，突出“学习者中心”理念，由学生自己制定、调整生涯行动计划，规划生涯发展。

（一）在课程实施的对象上，面向所有中学生

维多利亚州7-12年级（7-10年级相当于我国的初中阶段，11-12年级相当于我国的高中阶段）的所有学生，包括就读于普通学校、职业教育与培训机构、成人社区教育部门的学生在内，都要接受生涯教育。生涯教育的课程同样适用于特殊学校的学习群体，如残疾人等，对于这类特殊的学习群体来说，年龄在13岁左右（上9年级）的学生需要学习7年级的生涯教育课程内容。

（二）在课程安排上，规定具体明确

生涯教育的课程主要包括发现、探索、关注、计划、决定和实施六个模块的学习内容，7-12年级的学生每年都需要侧重完成某一个方面的任务要求。在这六个模块的学习内容中，每一模块又包含了自我发展、生涯探索和生涯管理三部分的学习目标。为了让学生达到每一部分的学习目标，维多利亚州政府制定了统一的课程实施方案，便于学校具体落实。

（三）在理念上，突出“学习者中心”

生涯教育课程重视学生的主体地位，由学生自己制定符合个人需求的生涯行动计划（CareerAction Plans）。生涯行动计划是专门为学生定制且由学生管理的、动态调整的规划文件，用来记录学生在实现生涯发展目标的过程中取得的进步情况。该计划由学生及其父母、家庭成员、社区成员和其他值得信赖的成年人共同参与制定，其目的是用来帮助和督促学生设定生涯目标和参与所需要的行动，对学生的生涯发展具有引导作用[3]。需要说明的是，生涯行动计划并不是一成不变的，学生需要在总结其生涯发展活动的经验教训基础上，听取家庭、社区及学校方面的建议，并结合自己当前的实际情况，对生涯行动汁划的内容进行调整，使计划目标符合自己的兴趣和能力，提高计划的合理性与可行性。

（四）在实施载体上，以生涯行动计划表的形式具体体现

生涯行动计划主要以生涯行动计划表的方式具体落实。生涯行动计划表有统一的范例，学生每年都需要按照自身所处的年级填写相应的生涯行动计划表，记录一年的生涯发展情况。因为涉及到个人的基本情况、取得的进步情况、发展目标和计划以及回顾反思等方面，生涯行动计划表的内容每年都会有所不同。填写生涯行动计划表的过程也是学生总结反思的过程，学生可以进一步认识自己和职业发展的需要，向自己的生涯发展目标努力。特殊群体也有专门适用于他们的生涯行动计划表来切实满足他们的需求，帮助他们实现生涯目标。

二、澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程实施的特点

澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程的实施是一个系统的过程，由政府、社会、学校以及学生等多方共同参与完成，在课程内容、实施方案以及课程评价等方面具有鲜明特点。

（一）课程内容层层深入

在生涯教育课程中，六个模块的学习内容是层层递进的关系，主要是从对自我的认识和对职业的认识两条线索人手，明确学生在每一阶段需要完成的任务，使学生对自我和工作的认知逐渐清晰，进而选择适合的生涯发展目标和路径。以学生对职业的认识为例，从表1可以看出，课程的相关内容根据学生年级的不同分为了六个阶段：（1）发现阶段。了解与工作相关的基本问题。（2）探索阶段。探索适合自己的职业。（3）关注阶段。关注职业可能发生的变化。（4）计划阶段。确定最想从事的职业，尝试制定实现目标的策略。（5）决定阶段。确定生涯发展目标，了解相关教育和培训。（6）实施阶段。批判检查自己的生涯发展目标，积极接受教育和培训。从认识职业、了解职业、选择职业、预判职业，再到确定职业并完善自身能力以胜任职业，这些课程的内容层层递进，使学生在掌握职业相关信息的基础上确定符合自己兴趣以及能力的职业，对学生的生涯发展具有积极意义。

（二）以学习目标为导向

在生涯教育课程六个模块的学习内容中，每一模块都包含三部分的学习目标：（l）自我发展，即了解自己，积累经验和成就，发展自己的能力。（2）生涯探索，即了解和考虑自己的学习需求以及选择未来的职业发展目标和路径。（3）生涯管理，即制定和调整生涯行动计划，管理和应对职业选择、调整及转换等问题[2]。学习目标包含的三个部分相同，但每一年的具体要求不同，以“生涯管理”这一学习目标为例进行分析，由表2可知，该学习目标主要分为了六个阶段：（1）发现阶段。了解与职业发展过程相关的基本概念，了解工作岗位的基本要求，重视职业基础知识的掌握。（2）探索阶段。学习如何进行选择和设定目标、解决问题，侧重方法的学习。（3）关注阶段。关注职业相关信息，认识职业规划的重要性，以及如何实现目标，重在对职业进行规划。（4）计划阶段。了解制定实现目标方案的重要性，并积累自己的相关资料，判断其是否有利于目标实现，关注自身情况和生涯目标的契合情况。（5）决定阶段。分析自己的条件可以获得哪些就业机会，并在面试过程中展示、提升能力，突出实操过程。（6）实施阶段。依据现实情况的变化，理解并应用策略调整自己的生涯目标。六个模块对学生学习目标的要求是内在连续的，每一年的目标以前一年目标的实现为基础，同时也作为后一年目标实现的基础，层次要求逐渐提升，具有螺旋式上升的特点。学生在学习目标要求的引导下进行学习，对自我以及职业的认知逐步深化，生涯规划的能力也得到了不断提升。

（三）课程实施方案可操作性强

维多利亚州中学阶段的生涯教育有统一的课程实施方案，该实施方案以学生的学习目标为导向，将终极的学习目标具体分解为小目标，进而设计相关的配套活动，从而明确学生应具备的能力水平和考核要求。以“发现”这一课程内容中“自我发展”这一板块为例，课程的具体实施方案如表3所示。“自我发展”可分解为三个小的目标要求，每一个小的目标要求都设计了几个相关活动，在活动过程中培养学生的能力。目标的考核方式也较灵活，包括完成职业行动计划、小组展示演示文稿以及开发单词列表、提供解决方案等，考核方式都以实现学习目标为依托设定，切实保障学生真正达到学习目标的要求。在实施方案中，活动设计和考核要求的规定非常具体明确，且在学生能力范围之内，以学生能够做到的系列活动为具体表现方式，既有利于实现学习目标，又具有较强的可操作性。

（四）统整校内外学习与实践体验

生涯教育必须打通学校与现实工作之间的关系，才能更好地帮助学生理解工作世界，并在工作世界中探索适合自己的定位。基于此，維多利亚州中学阶段的生涯教育课程不仅包括课堂教学，还兼顾课堂外的活动课程，重视家庭和社区在促进学生发展过程中的意义。学生通过参加家庭和社区活动，可以有机会了解和体验工作的相关情况，进一步探究工作与家庭、社区之间的关系，加深对职业的了解。学生通过校内外两方面的学习与体验，能够全面了解职业的相关信息，不断总结经验和教训，确定适合自己的职业，有利于提高生涯规划的准确性。

（五）自评与他评相结合

对学生的评价包含自评与他评两方面内容。在自评方面，学生每年的生涯行动计划表中都包含“回顾反思”这一部分，学生对自己过去一年取得的进步情况以及待于改进的情况进行反思性评价，通过自我评价认识到自己的进步与不足，为下一年的生涯行动计划提供现实依据。在他评方面，父母、社区成员以及学校教师等其他相关人员也要对学生进行评价，以他者视角评判学生生涯行动计划的落实情况，作为学生调整生涯行动计划的参考。自评与他评相结合，可以帮助学生加深对自己的了解，提高对自身判断的全面性与客观性，并以此为基础确定合理适切的生涯规划。

三、我国中学阶段生涯教育课程发展的借鉴与启示

目前，我国中学阶段生涯教育发展尚不成熟，情况不容乐观。在普通教育领域，除了上海市、浙江省在普通中学开始普及生涯教育及北京、深圳、天津等经济发达地区在部分重点中学进行试点外，其他地区和学校的生涯教育还处于起步阶段[4]。在中等职业学校，生涯教育一般以就业为导向，主要表现为对毕业生进行就业指导，帮助其获得一份工作等，忽视了学生生涯发展和职业成长的过程性和终身性，过于功利化，进而导致生涯教育的理论与实践发展滞后。因此，我们可以借鉴维多利亚州中学阶段生涯教育课程实施的经验，从教育理念、课程内容的选择和序化以及学习方式等方面人手，优化中学阶段生涯教育课程，重视生涯教育对人发展的重要意义和价值。

（一）生涯教育课程坚持以学生为中心

维多利亚州中学阶段生涯教育课程的实施坚持以学生为中心，满足不同学习群体的需求，学生可以自己制定、调整生涯行动计划及进行自我评价，充分尊重了学生在学习发展过程中的主体地位。我国在设计生涯教育课程时，需要做到以下两方面：（1）坚持以学生为中心，突出学生的主体地位。首先，激发学生的内在动机，引导学生认识生涯规划对自身发展的重要性，从而能够积极主动地了解自己与未来从事的职业，提高自我认知以及社会认知能力，为自己的未来发展筹谋规划。其次，在生涯规划的制订上，让学生根据自己的兴趣爱好以及目标追求制订生涯规划，其父母、家人以及学校教师等应在尊重学生意见的基础上，提出合理建议，帮助学生优化生涯规划。最后，重视学生的自我评价，让他们对自己取得的进步以及存在的问题进行反思评价，发现自身的问题与不足;家长、教师的评价作为辅助与参考，帮助学生对自己的生涯规划进行调整。（2）生涯教育应具有针对性，满足不同群体的需求。生涯教育的具体内容不能千篇一律，应根据学生不同的学习成绩、性格特点以及目标追求，选择不同的教育内容，提供有针对性的指导，满足个性化需求。例如：对于想要升学的学生，生涯规划应与学生的学习规划统一，重点培养他们获取知识、应用知识等方面的能力;对于致力于就业的学生而言，则应重点培养他们的动手能力，以及获取职业信息的能力等;此外，对于特殊学习群体，如行动不便或能力低下者，应专门设计适合他们需求的课程内容及教育方法。

（二）优化生涯教育的课程内容

维多利亚州的生涯教育课程包含六大模块，内容和目标的设计层层递进，引导学生明确生涯目标，制定生涯规划。我国可以借鉴其经验，按照如下顺序组织生涯教育的课程内容：（1）客观评价自我。正确认识自我是学生制定生涯规划的前提，学生需要明确自己的兴趣爱好、能力、技能、情感、思维、价值观等，形成初步的自我评价。同时，也要鼓励学生积极与家人、朋友以及老师进行交流，以得到客观全面的评价，为其选择适合自身的生涯目标提供依据。（2）了解职业。由于职业种类繁多，学校应该引导学生结合自身实际，了解不同职业的性质与特点，使其确定自己感兴趣的职业，促进学生的生涯发展。（3）能力评估。当学生确定感兴趣的职业后，教师和家长需要引导其搜集与职业相关的信息，了解该职业的社会需求情况以及知识、能力等方面的要求。学生通过对比自己当前的情况，寻找现存的差距和不足，预判职业要求是否在能力发展的范围之内，从而选择能够胜任的职业。（4）职业定向。让学生根据自己的兴趣爱好及现实情况，确定与自身主客观条件契合的职业目标，并在此基础上确定2-3个备选的职业选项。（5）制定行动方案。将目标追求落实到实际行动中，根据所确定的职业在知识及能力方面的要求，不断锻炼、提升自身能力水平。学生可通过制定短期、中期、长期目标的方式，从实现小目标开始，一步一步接近终极目标。（6）调整完善。生涯规划是一个系列发展的过程，而不是终结性的活动，学生应根据社会需求、个人能力情况以及对自己未来发展的预期，综合考量，调整生涯规划，提高目标的可实现性。

（三）以目标为导向引领学习

以学习目标为导向是维多利亚州生涯教育课程实施过程中最显著的特点。生涯教育强调培养学生的自我规划、自我发展以及应对解决问题的能力，倾向于能力教育，而能力的养成更依赖于学生的自主探索和实践练习。因此，我国中学阶段的生涯教育课程发展应以实现一定的学习目标为导向开展教育活动。学校和教师需要对学生的学习进行统筹规划，并对学生每一阶段的学习目标和相关考核方式进行具体化和细化，以学习目标为依据设置学生能够做到的相关活动并以此为指导进行学习，在活动中掌握知识和技能，实现学习目标的要求。在这一过程中，作为“学习的促进者”，教师不对所有学生进行统一部署，而是为学生创设活动情境，在必要时为学生答疑解惑，让学生自主活动，在实践中提升自己的能力。

（四）理论与实践学习相结合

生涯教育需要培养学生了解自己、了解职业以及选择职业的能力，单靠学校教育无异于闭门造车，还需要重视其实践学习的作用。维多利亚州的生涯教育课程既包括学校学习，也包括家庭、社区活动学习，加强了学生与现实社会和工作之间的联系。因此，我国的生涯教育课程也应做到理论与实践学习相结合，提高学生的职业生涯适应力。（1）对传统的课堂教学模式进行调整。在学校的课堂教学中，教师应该运用情景教学法、案例分析法等教学方式，向学生传授生涯规划的相关理论知识，如生涯规划的重要性、如何进行生涯规划等。学生不但能听老师讲课，还可以参与讨论和模拟训练，从而实现教、学、做过程的统一。（2）鼓励学生参与实践活动。学校应定期组织一些创新创业活动，如举办创新创业技能大赛，使学生在参与活动的过程中提高职业能力。（3）促进学生参与真实的工作环境。学校可以与企业合作，让学生到企业参观，给学生创造参与企业真实工作环境的机会，体验企业的文化环境，了解其工作流程、未来发展前景以及用人需求等。此外，学生也可以利用假期做一些兼职工作，通过在工作中的切身体会加强对工作的了解，在实践过程中培养职业情感和职业道德，提升自己实现生涯目标的能力。

参考文献：

[1]李鹤，范梦栩.澳大利亚生涯教育融入课程的实践对我国的启示[J].中国职业技术教育，2019 （21）：36-43.

[2] Victoria State Covernment. Careers Curriculum Frame-work[EB/OL].[2020-02-23]. https：//www. education. vic.gov.au/school/teachers/teac：hingresouree s/c areers/car-frame/pages/framework.aspx.

[3] Victoria State Covernment. Career Action Plans[EB/OL].[2020-02-23].https：//www.eclucation.vic.gov.au/school/teachers/teachingresourc：es/careers/carframe/Pages/cap.aspx.

[4]索桂芳.核心素養背景下普通中学生涯教育的几点思考[J].课程·教材·教法，2018，38 （5）：122-127.

[责任编辑 王文静]