核心素养视域下教学风格频谱与大学体育健美操素质培养探究

王 丹,高 诺

一、引言

核心素养是学生通过接受教育，逐渐形成的稳定思想品格与主要能力。这种品格和能力应该能适应个人终身发展，并且符合社会需要。这是我国教育的立足点和出发点。体育教育应达到的核心素养和普通教育应达到的核心素养具有共同性，也具有一定的特殊性，这是体育教育育人价值的主要体现。2002年教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]中，明确指出体育课程目标应该是增强体质、增进健康及提高体育素养，并着重提出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域的发展目标。本文主要从大学体育健美操核心素养的主要内容、具体方法、教学风格频谱在大学体育健美操中的应用及相关素质培养策略方面进行初步探究，以更好地促进相关体育教育工作。

二、大学体育健美操素质培养中的核心素养

明确大学体育健美操素质培养中的核心素养是做好大学体育教育工作的中心之一。只有首先明确健美操素质培养中的核心素养，才能据此学习借鉴成功的方式方法，设计相应的教育策略。健美操素质培养中的核心素养和大学体育学科核心素养既有相同性，又有自己的独特性，且具有特殊的内涵和要求，具体体现在以下三个方面。

(一)运动能力

培养学生逐步掌握健美操基本动作、成套动作，使其健美操运动技能水平显著提升；促进学生根据健美操运动特点，进行成套动作编排，提高一般体能和专项体能水平；促进学生根据健美操运动要求，制定、实施练习计划，对练习效果做出合理评价，逐步加深对健美操运动的认知，并运用到实践中；促进学生根据健美操比赛规则，组织活动、执裁比赛，及时跟踪健美操体育赛事发展情况，能够欣赏、评价、体会健美操运动的价值。

(二)健康行为

帮助学生通过积极、主动地参与健美操运动，学习健康知识，掌握科学的锻炼方法，养成良好的锻炼习惯，改善身心健康状况；帮助学生通过学习健美操运动技能，形成正确的健康概念，有效地进行自我健康管理；帮助学生体会个人情绪及团队感染力，学会自我调控，使其能够积极主动地与他人交往合作，形成较强的适应不同环境的能力。

(三)体育品德

培养学生具备勇敢顽强、努力进取、意志坚定、敢于挑战、超越自我的精神；使学生能够正确对待比赛结果，既能胜不骄，也能败不馁；培养学生具有团队精神和团队意识，能够遵守比赛规则和运动守则，做到举止礼貌、得体，有公平竞争的意识和行为。

三、教学风格频谱对大学体育健美操素质培养的启示

(一)教学风格频谱

教学风格频谱是美国学者穆斯卡·莫思顿(Muska Mosston)等于20世纪80年代提出的一种教学框架[2]。该理论认为，所有人都具有不同程度的再现能力，如再现已有知识、重复某个动作以及练习动作技能等，所有人也都有产生新想法、大胆涉足新领域的能力，从而获得发掘新知识的机会。在进行教学时，不同内容对于发现能力和再现能力的要求不同，根据决策者、决策类型、决策内容和决策时间等因素进行安排时，可以达成不同的学习目标。做出决策是教学的核心或主要行为，决定此后发生的所有教学行为，而教学行为都是源自实现的决策并由其支配的衍生行为。在教学风格频谱中每一类型的“教师”与“学生”关系都有其独特的决策结构[3]。目前教学风格频谱已发现了11种不同类型的风格，分为再现型风格和发现型风格两大类，如图1所示。其中，再现型风格包括：A.命令式风格；B.练习式风格；C.互惠式风格；D.自我检查式风格；E.包容式风格。再现型风格的主要作用是培养学生再现已有的知识能力，重复某个动作模型以及练习动作技能。发现型风格包括：F.引导发现式风格；G.聚集发现式风格；H.发散发现式风格；I.学生自主设计式风格；J.学生发起式风格；K.自我教学式风格。发现型风格的主要作用是培养学生创作新知识和运用新知识的能力。

图1 教学风格频谱的两种类型

从图1中可以看出，各种教学风格的转换是一个渐变的过程，类似于光谱的变化，因此形象地将其称为教学风格频谱。教学风格频谱的渐变过程也是决策者所占比重不断变化的过程，教师和学生所作的决策比例存在着“此消彼长”的关系，比如命令式风格的所有决策都是由教师做出的，但在练习式风格的课程实施阶段，决策者从教师转变为学生。在图1中越是靠右侧的风格，教师做的决策越少，则学生做的决策越多。在包容式风格和引导发现式风格之间还存在着一个明显的分界线，被称为“发现之门”，即从引导发现式风格开始向右侧的教学风格中，学生越来越发挥主导作用，自主学习能力逐渐体现出来，学生从再现老师传授的知识发展到主动学习和发现新的知识点，最终能够自主安排和管理学习过程以及相关内容，成为学习的主体。

(二)核心素养与教学风格频谱的关系

学生在学习健美操过程中的核心素养与教学风格频谱对应关系如表1所示。

从表1中可以看出，各种教学风格之间并不存在优劣之分，其价值能否充分体现取决于教学内容、教学目的等实际情况。教师应该从核心素养的具体要求出发，选择合适的教学风格，以利于提升教学质量，达成教学目标。

表1 健美操课程的核心素养与教学风格频谱对应关系

(三)教学风格频谱在健美操素质培养中的运用

在图1中，“发现之门”左侧的再现型教学风格主要用于基本技能、模式和程序的学习以及传统文化的学习，对于健美操的基本动作、组合动作和套路动作的学习尤其适用。因此，目前绝大多数大学体育健美操课程的教学以再现型教学风格为主，其主要表现就是教师在教学中居于主导地位，学生在学习中处于被动接受地位。

在“发现之门”右侧的各种发现型教学风格中，引导发现式风格和聚集发现式风格有助于学生发现正确观点和概念，而发散发现式风格、学生自主设计式风格、学生发起式风格和自我教学式风格有助于促进发散式应答、产生多样性设计以及对新概念的探索。因此，各类发现型的教学风格在学生已经掌握了健美操基本技术，需要发展学生健美操创编能力的时候较为适用。

四、核心素养视域下教学风格频谱在健美操中作用机制构建

在体育教育核心素养框架下，教师应当根据具体教学内容和实际情况从教学风格频谱中选择合适的教学风格，充分挖掘健美操对学生的运动能力、健康行为以及体育品德方面的价值，只有这样才能真正实现通过健美操课堂学习促进学生全面发展的最终目标。

(一)教学目标设置与教学风格频谱

根据培育体育教育核心素养的需要，在设置大学体育健美操课程目标的时候，应当注意把运动能力、健康行为和体育品德等作为具体发展目标来制定，根据学期、阶段、单元的层次进行适当分解，并把教学进度融入课堂。例如，可以将每学期的教学进度划分为前期阶段、中期阶段、后期阶段，然后根据每一阶段的主要任务选择对应的教学风格。

在前期阶段，教学目标的设计应当注重提高学生对健美操基础知识的了解，激发学生对学习健美操运动的兴趣，培养对相关音乐认知的感觉，掌握健美操运动的基本技术动作，准确把握健美操运动的健康知识。此时的教学以教师讲授、动作示范、学生学练为主，适用的教学风格以再现型风格为主，即频谱中的A—E。在最初的时候，可以采用纯粹的命令式风格，即重复一种预先告知的动作或者练习某个带有提示的动作，由教师完成所有的决策，学生按照提示执行决策。当学生具备一定的体验后，逐渐向练习式风格过渡，主要形式为学生个人练习，教师给予单独反馈。这样的风格对于重复性的动作任务比较适合，在现有的课堂中也比较常见，学生也会因此认识到，如要熟练掌握动作就必须进行足够次数的重复练习。当学生对健美操动作掌握到一定程度时，教学风格可以过渡到互惠式风格。其最主要的特征是引入学生先行观察者，也就是同学之间彼此互相观察学习，指出彼此间的优点和不足，鼓励学生进行合作学习。随着学习进程的推进，教师可以给予学生更多的自主决策权，根据实际情况引入自我检查式风格、包容式风格等。

在中期阶段，大多数学生已经具备了一定的健美操运动基础知识及基本技能，此时的教学目标可以做出相应调整，提高学生的动作熟练度和规范性要求，并进行队列和队形变化的训练。在此阶段的学习中，对于团队合作能力和纪律性要求较高，适合的教学风格以再现型风格为主，注重培养学生坚持不懈的精神及相互合作的能力，更有效地培养学生的体育品德核心素养。

在后期阶段，学生已经掌握了健美操运动的完整动作和组合动作，且具备了一定的团队合作能力，对于健美操运动的兴趣、乐感也已经建立完成，此时的教学目标可以进一步调整，着重培养学生对健美操运动项目规则的运用能力及对健美操所蕴含情感的表达和欣赏能力。此阶段的重点是培养学生对健美操运动创新编排的能力，以及对健美操运动的理论、技能融合贯通的应用能力。这一阶段的教学风格应过渡到发现式风格。从引导发现式、聚集发现式逐渐过渡到学生自主设计式，这时学生已经具有了一定的健美操水平，教师可以把教学的决策权适当交给学生，采用学生发起式和自我教学式的教学风格。在此过程中，教师应注意引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习等，使其通过健美操的学练，获得运动能力、健康行为和体育品德三方面学科核心素养的有效提升。

(二)教学内容设置、教学方法选择与教学风格频谱

当完成了教学目标的设定及教学风格频谱选择之后，教学内容的制定及教学方法的选择也就迎刃而解。立足于对大学生体育学科核心素养的培养，在大学体育健美操运动的教学内容上应当突破单纯的成套动作练习的局限性，引入更加符合新时代健美操运动的多元文化和丰富内容，即健美操运动的历史沿革、健美操运动的文化传播、健美操运动的项目特征、健美操运动赛事的规划组织、健美操运动的竞赛欣赏等，强化学生对健美操运动的理解，激发学生对健美操运动学习的兴趣。在培养学生核心素养要求方面，确定了教学目标、教学内容及对应的教学风格之后，应据此选择合适的教学方法。目前大学体育健美操课程中亟待解决的问题就是如何从再现型风格自然顺利地通过“发现之门”，过渡到发现型教学风格。其目的是激发学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣，激发其内在的学习需求与动机，实现从“要我学”到“我要学”的转变。在教学方法上实现知识理论与实践技能相结合、健康传播与健身文化相结合、大众普及与群体竞赛相结合等，具体的教学方法建议为：在实践教学中设立相关游戏和比赛等相应的情境，针对学生感兴趣的问题进行内容探究，并组织学生进行分析讨论，将健康知识和体育品德、体育文化方面的内容结合教学风格频谱渗透进对学生体育核心素养的培养。

(三)评价机制建立与教学风格频谱

为了评估教学质量，了解学生的核心素养发展水平，需要制定比较完善的教师教学和学生学习评价机制。在建立评价机制的时候，应当与学生的核心素养发展目标和教学风格紧密联系，达到以评价促进学习的目的。

评价学生学习时，应采取诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式。在评价内容的设置方面，应该避免出现单一性的评价，不能单纯依据学生学习健美操动作的完成程度来评价，而是应该围绕核心素养的培养进行综合评价。诊断性评价要综合学生的学习兴趣、知识的掌握、技能的接受等方面进行鉴定性的评价。具体的评价方式可设计随机测验、课堂提问等，通过所获得的评价信息结果，教师得到反馈，了解学生知识掌握的情况和能力，发现学生存在的问题及其性质，进而设计教学内容来满足学生的需要。过程性评价要综合学生的学习态度、创编能力、合作能力、社会适应能力及终身学习能力来进行评价。具体的评价方式应多样化，可采用书面测试、口头复述等方式评价学生的健美操理论知识掌握情况；同时通过小组创作编排的形式评价学生团队合作意识，考察学生的创编能力、合作与探究能力等，对学生在健美操运动的学习中所形成的体育品德、健康行为、核心素养等进行全面、多元化的评价。终结性评价应当综合学生在健美操运动知识的掌握、技能的获得、品质的建立等方面所获得的效果，具体的评价方式可采用试卷答题、成套考核、专项达标、线上测评等，以加强对大学体育核心素养的综合评价。

五、核心素养导向的大学健美操素质培养整体化策略

立足核心素养的培养，并做好体育教育工作，除了应选择合适的教学风格频谱之外，还应结合学校和学生的实际情况，构建完整的教育策略。在健美操素质培养方面，核心就是要强调知识的整体性和关联性。不应局限于单个健美操具体技术动作的练习，应致力于从情境构建、意义探寻、自主学习和教学相长等方面进行探索，并根据不同的目标采用对应的教学风格，从而加深学生对科学锻炼的理解与认知，对体育文化、体育精神的认同，达到影响其锻炼习惯、生活方式，使其形成良好的健康行为和体育品德的目的。

(一)情境构建策略

注重活动和比赛情境的创设，是通过健美操来培养学生核心素质的重要环节。在设置情境时应当注意培养运动能力、健康行为和体育品德三方面的核心素养。首先，为了培养学生的运动能力，应当积极创设接近于实际展演和比赛的健美操活动情境，不但要让学生充分掌握健美操运动技能，还要具备创编能力，并且能让学生通过健美操运动的练习获得气质、身形以及审美情趣的改善。其次，为了培养学生的健康行为，教师应当注重健美操运动的锻炼价值、科学方法和健康知识的传授。最后，应当充分发挥学生主观能动性，选取适当的教学风格，引导学生进行分组合作展演、动作创编探究和多种形式的比赛，培养学生坚忍不拔、顽强拼搏、自尊自信、追求卓越的体育精神，以及善合作、有担当、守规则等优秀的道德品质[4]。

(二)意义感知策略

意义感知策略是通过健美操学习进行素质培养的重要内容。该策略指向学生精神层面，包括涵养生命、净化心灵、陶冶情感、启迪智慧以及形成价值观等。在这方面，健美操学习除了具备运动技能、体能、竞争与合作等方面培养价值之外，还具有陶冶道德情操的美育价值，也就是说，它在培养意义感知和学生的体育品德、健康行为、核心素养等方面具有得天独厚的优势。因此，教师更应注重引导学生了解健美操文化，发挥健美操运动所带来的身心健康效应，培养学生感受现实美和艺术美的能力，采用发现型及其他各类教学风格形式，引导学生主动感悟并探究健美操在运动技能之外更加深远的意义。

(三)自主探究策略

自主探究策略是与教学风格频谱对应最为密切的策略，也是素质培养的重要策略。目前国内大学体育教育中，自主探究策略的应用比较少，对健美操运动特别突出的美育功能也未充分涉及。自主探究策略强调突出学生的主体性，提倡精讲多练，结合情境构建策略和结构化的运动技能教学，让学生尽快并尽量多地进行自主练习。这就需要所对应的教学风格从练习式风格、互惠式风格逐渐向引导发现式风格、聚集发现式风格过渡，努力将传统的教师“教”、学生“学”的模式过渡到教师“引导”、学生“体验”的模式。要让学生从最初的模仿、重复固定的健美操动作和动作组合，逐渐做到能自我理解健美操动作的创编思路、感知健美操动作的连贯性和音乐节奏，做到能够自行创作编排。整个学习过程都是自主的、自控的，从过去机械单调的重复固定动作，转变为能明确自己的学习目的、方法，并掌控学习进程，最终能够在自主探究学习中培养学生的创新精神和能力。

(四)教师素质优先策略

教学目标和要求能否达到，关键在教师。为了适应新时代体育核心素质教育的新要求，在大学健美操中娴熟地运用和随心转换教学风格频谱，实现素质培养的目的，教师必须在培养学生的同时，不断追求自身综合素质的提升，具有必备的体育学科核心素养。教师应认真学习和领悟最新最前沿的课程教学理念，深入理解体育学科核心素养在大学体育健美操项目中的具体表现形式和学业质量标准，并且具备结合学校学情和体育教学资源制定教学实施方案的意识和能力。同时教师还应当不断地提升自己的运动能力、健康行为和体育品德。大学健美操教师体育学科核心素养的具体表现如表2所示。

表2 大学健美操教师体育学科核心素养的具体表现

综上所述，大学体育教育是培养学生核心素养的重要学科，而健美操是培养大学生核心素质的主要课程之一，在培养大学生形成运动能力、健康行为以及体育品德方面起着不可替代的重要作用。健美操在发挥大学生基本素质培养的过程中，教师和学生必须学会选择并娴熟使用恰当的教学风格频谱，才能使健美操起到事半功倍的培养作用。同时教师也必须采用适合学校和学生特点的相关培养策略，在培养过程中基于策略采用合适的教学方式、方法和途径，以充分发挥健美操在素质培养中的积极作用。