构建高职院校劳动实践育人机制的实践与研究——以湖南汽车工程职业学院为例

■张石生/湖南汽车工程职业学院

近年来，随着我国经济水平的飞速发展，制造业的发展进了入新时代。为顺应国家强化制造业的发展趋势和要求，职业技术教育在我国教育体系中的地位日益提升，高职院校承担着为国家培养高级技术技能人才，实现制造强国的时代重任，也迎来了改革和发展的黄金期。劳动价值观教育、劳动实践能力培养作为当代青年大学生教育的重要组成部分，重要性不言而喻。然而，目前高职院校中普遍存在着学生劳动价值观偏狭、劳动教育形式单一、劳动实践育人机制不健全等问题。

一、高职院校劳动实践教育存在的问题

改革开放以来，特别是上世纪 90年代之后，由于应试教育功利主义取向的严重影响，学校教育过程中存在着劳动实践重视程度降低，劳动教育呈现出日益僵化、弱化甚至虚化的不良趋势［1］。现实社会中不尊重劳动者、不崇尚劳动成果、不提倡劳动所得等不正劳动价值观念对青少年的身心健康发展有着极大的负面影响。目前高职院校学生中不会劳动、不愿劳动、好逸恶劳等问题较为突出，劳动实践教育缺乏长效机制。

（一）大学生劳动价值观不正

劳动是有目的、有意识的改造自然界和人类社会，并使之符合自己需要的实践活动。是人类赖以生存的发展的最基本的条件，也是自我实现的根本途径。劳动价值观是人们对劳动的目的、意义、重要性的总评价和总看法，是人们人生观和价值观的重要组成部分。当前，随着社会的发展，市场经济等价交换原则、西方个人主义、实用主义等思想的涌入，对当代大学生的劳动价值理念及思想观念造成了较大的冲击，导致当代大学生对劳动、劳动者的认识出现了一定程度的偏差，劳动价值取向呈现功利化倾向。主要有三方面表现：一是劳动价值目标短浅。重眼前效益轻长远利益，重个人利益轻集体责任，重物质享受轻精神追求，重现实满足轻理想奋斗。二是劳动价值衡量肤浅。以个人财富、权势、社会地位作为评判一个人成功与否的标准，以奢侈、享乐为人生价值追求。三是劳动价值实现手段粗浅。不注重脚踏实地、艰苦奋斗、勤劳致富，却偏好于投机取巧、不劳而获、一夜暴富。

（二）劳动实践教育机制不全

劳动价值教育、劳动实践能力培养是当代青年大学生教育的重要组成部分。发展好高职院校劳动实践育人工作，为实现中华民族伟大复兴的历史使命培养大国工匠、蕴育匠人文化、传承劳动精神是高职教育的职责担当。然而，目前高职院校在开展劳动实践育人工作中仍然存在一定的短板和不足。主要表现在三个方面：一是重视程度不够未按照社会对劳动实践教育的实际要求开展学生劳动教育工作。二是机制建设不全。在劳动教育课程开展、实施及考核等方面机制不健全不完善，劳动教育课程及教育方案停留在表面，对学生开展的劳动实践教育质量不高。

（三）劳动实践教育与需求不符

首先，目前高职院校在开展劳动实践教育过程中，往往更偏向于重视劳动能力培养，忽视了对学生劳动实践意识、劳动实践价值观念的培养教育。有学者指出:“不正确的劳动观念也是一种劳动异化，会降低劳动的享受性和快乐性。因此，在社会主义条件下，为了保障劳动幸福，还必须不断地更新劳动观念，将劳动幸福作为最基本的精神支撑力量”。其次，组织学生开展的劳动实践教育内容单一、形式陈旧。对学生进行的劳动教育过程往往局限于卫生打扫等基础劳动，不利于学生劳动意识的培养，和学生的成长进步。最后，高职院校劳动实践教育课程内容与学生其他课程的学习内容缺乏应有的关联度。劳动实践教育一方面难以提升学生的劳动价值观念，另一方面也难以提升学生的专业技能。

二、湖南汽车工程职业学院劳动实践教育

党的十八大以来，习近平总书记在系列重要讲话中对“劳动”一词多次作了深刻阐述，其中他在 2018 年全国教育大会上强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”［2］。湖南汽车工程职业学院全面贯彻落实讲话精神，强化劳动实践育人机制建设，在校内大力推进“劳动值周”实践教育，不断提升育人质量。

（一）明确劳动实践教育的定位

将“劳动值周”作为学校劳动实践育人精品项目，纳入学生人才培养方案体系。在学生中大力弘扬劳动精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，引导学生树立了正确的劳动价值观，树立勤奋劳动光荣，好逸恶劳可耻，劳动奋斗伟大、劳动者最美的思想观念，秉持“厚德、精技、笃学、致用”的校训，传承“团结、争先、务实、创新”的光荣传统。将“劳动值周”纳入进入各专业人才培养方案。课程每学年至少开设一周，全校所有专业学生均须按人才培养方案要求完成“劳动值周”课程规定的工作（或劳动）任务，将劳动表现作为思品成绩的主要组成部分，严格考核把关。成绩与直接学生德智体综合测评、评优评先、推优入党、资助评选等内容挂钩［3］。

（二）丰富劳动实践教育的形式和内容

定期组织开展以劳动实践为主题的文体活动，强化学生劳动实践教育知识和劳动价值观的培养。整合校内劳动教育资源，利用实验实训、 勤工助学、志愿者活动开展劳动实践，建立学生劳动教育档案。学校各类公益类场地管理服务工作逐渐面向学生招募( 如:实验实训室、博物馆、档案 馆等场所讲解员、保洁员、管理员等岗位)，实行义务劳动和有偿劳动相结合的形式，实现思政实践和专业技能实践的双促进。将劳动实践与志愿服务相结合，引导学生积极参与志愿活动，提升学生奉献、服务意识。制定学生假期劳动实践工作规划，鼓励学生在假期积极参与家庭事物，以家务劳动比拼、厨艺评比、户外劳作成果展示等多种实践方式，充分挖掘身边的劳动积极分子先进典型。

（三）提升学生的专业技能

将普通的劳动实践与技能竞赛相结合，强化职业院校学生技能竞赛部署安排，失去代表队更多参与省级、国家级技能竞赛，提升学校参与的大赛名次。深化校企合作，将劳动实践教育与学生的生活技能培训相结合，加强与校外家政服务行业、环卫行业、环保部门、劳动部门交流，组织劳动实践表现突出的学生参观家政服务企业、环保工作企业等，联系家政服务行业、环卫行业到校开展劳动卫生实践技能培训考核，并对合格者频发结业证书。吸收有需要的学生到企业开展实习锻炼，为学生毕业就业奠定基础。

三、结语

劳动实践教育是一个系统工程。尤其是新时代对劳动教育实践的改革与实施提出了新的要求。高职院校只有紧跟社会、市场对人才的动态需求，及时调整更新学生培养方式，才能胜任高职院校肩负的为社会培养高技术人才的职能定位。只有立足于高职院校学生的培养和发展，以学生为本位，不断完善劳动实践教育机制，才能实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标。湖南汽车工程职业学院在顺应社会发展过程中，积极开拓创新，构建了以“劳动值周”为基础的劳动实践育人新机制，既有顶层的设计，又有基层的实践探索；既有体制机制上的突破和创新，又在文化价值上有所作为。保证了学校劳动实践教育更加高效地对学生的劳动观念、劳动能力以及自身专业技能进行培训养成，让高职院校劳动实践课程在学生的成长中发挥出更大的作用。