生源结构变化下的高职院校教学方法适应性改革研究

■张翼展 王麒霁 李 红 李笑溪 彭 滔/海南经贸职业技术学院

一、前言

结合实际调研可以发现，生源数量逐渐减少、生源质量不断下降属于现阶段我国各地高职院校普遍面临的现状。受此影响，高职院校管理层、专业教师往往无法较好应对生源结构变化，教学方法的实用性大幅下降。为保证高职院校教学较好应对生源结构变化，正是本文研究的目的所在。

二、高职院校生源结构变化现状分析

（一）基本现状

生源数量逐渐减少、生源质量不断下降属于现阶段我国各地高职院校普遍面临的现状，为完成招生目标，很多高职院校采用降低录取分数的应对方式，学生综合素质下降、心理状态不佳、自学能力不强的情况因此大量出现。结合实际调研可以确定，普高生、提前录取生、对口单招生属于高职院校主要生源，但其中很多学生存在素质参差不齐、求知欲望不强、学习态度不端正、学习主动性差、存在厌学情绪等问题，教学工作的正常开展因此受到极为负面影响［1］。

（二）生源差异

普高生可细分为3年制普通专科培养生、“3+2”高职与本科分段培养生，3年制普通专科培养生所占比例一般最高。普高生大多思想活跃、掌握较为扎实的学习方法和理论基础、升学和就业目标明确、学习主动性强，但近年来两种普高生的招生数量下降趋势极为明显；提前录取生指的是高职院校自主招生，在高考前择优录取的学生，这类学生会由高职院校进行职业适应性和文化素质综合评价，但结合实际调研可以发现，很多高职院校在自主招生中开展的职业适应性能力测试存在流于形式问题。总的来说，提前录取生一般学习能力相对较差、综合素质能力相对偏弱、自我约束能力差、未养成良好的学习习惯，但同时具备思维活跃、对社会认知度高、渴望展现自我和表达自我、不受传统教学模式束缚等特点，近年来很多高职院校的提前录取生所占比例有所增加；对口单招生指的是省内中职院校升学的学生，这类学生的社会认知高、专业素质能力强、拥有极强的专业可塑性、掌握着基本的专业学习方法，但在英语、数学科目往往较为薄弱，对口单招生属于高职院校较为稳定的生源。此外，体育类、艺术类专业的生源也属于高职院校的生源构成，但考虑到这类生源的占比一般较小，本文不对其进行详细介绍［2］。

（三）现状问题

生源结构变化下的很多高职院校出现了教学相关问题，这种问题在管理层、专业教师、学校和主管部门均有着直观体现。在管理层方面，问题主要表现为管理层未能认识到生源结构变化对教学的影响。高职院校的人才培养多采用一个人才培养方案用于一个专业学生的培养，该方法虽然会经常性的修改，但大多高职院校无法基于不同生源特点提供人才培养方案，以对口单招的财会专业为例，《基础会计》等基础课程虽然能够较好适用于普高生财会专业，但来自中职的单招生早已较为全面学习相关内容，这将导致课程重复设置，教学资源浪费、学生上课不用心的坏习惯培养等问题也可能由此出现。虽然部分高职院校近年来开始重视生源差异影响，但这类院校往往采取提前录取生和普高生混合编班的粗暴应对方法，这虽然能够实现班级间的学生素质差异降低，但仍未实现差异化人才培养。有的高职院校虽然开展了差异化人才培养探索，但这种探索仅围绕细微调整基础课程展开，如简单的改下课时量，这同样无法从根本上解决问题。在管理层认知不足影响下，创新型、多样化的高素质人才培养很容易受到较为负面影响。

在专业教师方面，问题主要表现为教师缺乏开展教学改革的动力。因材施教属于高职院校一线教师所需要达成的目标，但由于很多高职院校专业教师仍基于普高生的传统教学理念和方法开展统一教学，未能思考、调查和分析不同生源个性特征，基于生源结构变化的教学方法提高和改进自然无法实现。仍以财会专业为例，虽然近年来我国财税领域实现了较大力度的改革，高职院校的相关专业教师也针对性开展了课件和知识点的更新及完善，但很多教师仍单纯的按教学计划完成教学任务，虽然一些教师发现了班级间、学生间的差异，但受到教学计划和课时束缚，教师只能按照原计划按部就班开展教学工作；在学校和主管部门方面，问题主要表现为相关改革投入不足，很多高职院校的相关探索仅局限于改造一两个教室、聘请专家做几次专题讲座，由于缺乏系统性的改革和投入，专业教师 素质能力往往无法应对生源结构变化现状，教学方法适应性改革在这种情况下自然无从开展［3］。

三、基于生源结构变化的高职院校教学方法适应性改革策略

（一）贯彻因材施教的教学理念

为适应生源结构变化，高职院校教学方法适应性改革应贯彻因材施教的教学理念。高职院校的综合实力源于人才输出能力和办学实力，办学实力属于人才输出能力的重要着力点，作为学校直接产品的学生“质量”则直接影响高职院校的影响力和生源吸引力，只有不断提升学生“质量”，高职院校才能够在生源层次多元化、生源数量总体偏少的大环境下实现长期可持续发展。结合海南经贸职业技术学院的相关实践，因材施教理念的贯彻应围绕分层次教学培养改革展开，以此循序渐进的推进相关改革。在具体改革过程中，首先，需结合不同生源学生的综合素质特点，以此针对性制定和完善人才培养方案，同一门课的教学也需要结合生源的不同开展针对性调整，以此从学生和教师两个角度真正实现因材施教，有效提升教学有效性；其次，教师需要在教学中综合考虑学生的社会经验、特长、学习能力，以此明确学生个体差异，为将学生分为不同层次，需引入翻转课堂、行动导向等教学模式，选择对应的教学和考核方法，即可实现对不同生源学生潜能的充分挖掘；最后，学校还应为教学方法适应性改革提供支持，以此保证教师能够积极参与到在线课程制作中，为开发线上体系教学内容，可录制微课、课程重点知识视频，以此作为课堂教学补充，学生可基于自身需要有选择的观看，弹性化、系统化的人才培养可由此实现，不同需求、不同层次学生可由此满足。总的来说，教师必须做好线下教学和线上教学，以此为学生打造个性化课程体系，应对生源结构变化带来的挑战［4］。

（二）提升教学改革的内动力

为提升高职院校教学方法适应性改革的内动力，必须提供制度规范和保障支持。高职院校教学方法适应性改革需要打破传统的教学方式和教学理念，这一过程中必将面临诸多阻力，虽然高职院校的很多教师能够做到主动提升自身的实践能力和专业能力、主动投身改革工作，但如果缺乏制度的规范和保障支持，“违规”问题很容易在改革推进过程中出现，改革者的积极性很容易受到打击，为有效提升教师在高职院校教学方法适应性改革中的内动力，必须从建章立制角度入手。首先，高职院校需针对性建设教师进修学习制度，以此为教师提供素质能力再培养、再提高的途径，教师的微课制作、教学视频制作、企业实践开展可获得制度保障，教师也能够由此更好掌握翻转课堂、行动导向等新型教学方法；其次，高职院校需每学年针对性修订人才培养方案，修订需由专业人士负责，为保证修订工作的严格开展，高职院校应针对性建设人才培养方案修订制度，制度需涉及量化的教学方法适应性改革指标；再次，需关注学生学习考核制度的制定和完善，基于在线课程的应用，还需要针对性融入学生自主学习相关的认可制度；第四，还需要关注教学督导制度的制定和完善，该制度需重点督导教师，保证教学按照计划开展且教学任务高质量完成，督导老师的聘任制度也需要同时完善，保证教学改革的前沿能力和知识能够被督导老师掌握，督导工作的更好履行可由此得到保障；最后，还需要基于高职院校教学方法适应性改革合理制定激励制度，激励对象为在教学方法适应性改革中取得一定成果的教师，教师参与教学改革的内动力可进一步提升，辅以一定惩罚措施，改革成果可更好巩固。

（三）做好软硬件的配套工作

高职院校教学方法适应性改革不仅需要大量经费投入和教师素质能力的再培养，软硬件配套工作同样极为关键，即基于线上体系教学内容等信息化教学改革的软硬件配套开发。现阶段我国多数高职院建设有“信息技术服务中心”，且拥有基本的录像和摄影设备，但由于这类部门设置和设备配备往往无法较好匹配信息化教学等改革，高职院校必须基于教学方法适应性改革需要有针对性的做好软硬件的配套工作。首先，高职院校在改革的试点阶段需进行智慧教室的打造，可按照2、3个智慧教室进行建设，智慧教室需拥有传统的教学管理模块和教学互动模块，且同时具备全自动智能跟踪拍摄等功能，由此高职院校教学方法适应性改革中的教师课程制作需要即可得到满足；其次，在改革的普及阶段，高职院校需打造更多的智慧教室，为保证更多的教师和课程能够融入教学方法适应性改革，这一过程可借用“负面清单”的理念。值得注意的是，智慧教室建设的成本较高，因此改革的试点阶段需采用竞争比较机制，以此通过投标手段保证相关设备和方案的实效性，具体可选择两家供应商方案和设备，以此基于试点阶段的使用效果根据师生使用反馈最终合理选择供应商，教师对智慧教室的使用率、参与教学方法适应性改革的深度也能够由此得到保障。

四、结语

综上所述，生源结构变化下的高职院校教学方法适应性改革需关注多方面因素影响。在此基础上，本文涉及的贯彻因材施教的教学理念、提升教学改革的内动力、做好软硬件的配套工作等内容，则提供了可行性较高的高职院校教学方法适应性改革路径。为更好应对生源结构变化，师生交流的积极开展、多样化考核的探索、因材施教原则的落实必须得到更高程度重视。