高中语文教学与传统文化的契合

马晓丽

（新疆阿勒泰地区布尔津县高级中学，新疆阿勒泰 836699）

我国拥有两千多年的历史，具有丰厚的文化底蕴，是培育学生的重要工具。相比于其他学科，语文学科与传统文化联系更为紧密，将二者有机结合可产生巨大的效应，不仅可培养学生正确的人生观，还提升了学生的爱国精神和道德品质，为此，本文就如何将传统文化与语文教学相结合进行探讨。

1 传统文化在高中语文教学中发挥的作用

1.1 培养学生道德情操

自古至今，我国一直都重视道德品质培养，道德理论、培养方法不断涌出。可以说，在时代发展迅猛的今天，传统文化也是十分珍贵的，可作为培养学生的重要利器。在语文教学实践中宣扬传统文化，可以影响学生的思想，规范学生的行为，从而让其具有高尚的道德情操[1]。

1.2 提升学生爱国情怀

纵观我国发展史，可谓是可歌可泣。在我国发展过程中曾受到到外国的欺压，签署了很多丧权辱国的条约。自从新中国成立，这种局面才得以改善。改革开放之后人们的生活品质得到了极大地提升，使得人们更加安于现状，同时爱国情怀逐渐削弱，各种有损国家利益的情况时有发生。将传统文化融入到语文教学当中，一方面加深了学生对我国历史的认知，清楚当前生活来之不易，在潜移默化中影响学生思想，最终培养学生的爱国情怀。

1.3 有助学生三观的建立

改革开放，我国大门全面打开，与世界接触的机会增多，国外一些理念也逐渐渗透到我国，比如拜金主义。学生从互联网等平台看到这些信息，如果没有一个正确的三观，很容易受到其影响，从而丧失做人的原则。将传统文化融入到语文教学当中，可以帮助学生正确认识世界，形成科学的世界观；可以帮助学生正确认清自己，形成健康的人生观；还可以帮助学生清楚自身价值，从而在学习、工作中拥有正确的价值观[2]。

2 高中语文教学与传统文化融合的难点

2.1 教学目标存在偏差

以往语文教学比较看中知识的传授，比如在文言文中，教师的教学思路是范读文章、讲解语句、归纳主题、分析文章特点、布置背诵作业。从中可以看出并没有传授传统文化的环节，究其原因，一方面是课堂时间有限，没有过多的时间留给传统文化教育。另一方面，学生学业重，没有过多的精力来接受传统文化知识。在教学实践过程中，教师往往只是将文章的重难点进行讲解，让学生尽可能多吸收、多消化，而对文章里有关传统文化的内容直接选择屏蔽。这种情况在文言文教学中最为明显，教师追求的是让学生掌握文章内容，并非传承传统文化、拓宽学生眼界。

2.2 教学内容不合理

各个地区大多采用人教版教材，该教材由四个模块构成。一是阅读赏鉴。该模块的任务是让学生通过阅读文章，从中品鉴出文章的精髓，发现文章的美。二是表达交流。这个模块的任务是通过师生之间的互动交流，尽可能帮助学生吸收、消化所学知识。三是梳理探究。这个模块的任务是通过梳理文章脉络，探究作者写文章时的心境。四是名著导读。此模块的任务是引导学生有效读书，读好书。可以看出课本内容众多，但语文学科的学时有限，再也没有精力放到传统文化教育方面，以至于传统文化教育成效甚微。高中语文课本中有很多传统文化知识，比如在第三模块中设置了《优美的汉字》主题探究活动，重点在于了解汉字的产生、发展，以及其中蕴含的传统文化等。再比如第二模块中安排了《姓氏源流与文化寻根》主题探究活动，也未得到有效实施。虽然课本中有这样的任务，但是教学过程中并未开展相应的探究活动，使得课本的作用未充分发挥出来。

2.3 教学方法单一

高中语文教学采用的方法比较固定，重视文章讲解、忽视文章感悟。显然这种方式比较单一，也不符合时代发展的需要。究其原因，传统教育理念影响过深，使得教师仍然延续以前的教学方法，教学实践开展的过于机械，不利于传统文化的传承和学生的全面发展。可以看出现有教学方法并不适合应用在传统文化与教学实践融合中。另外，语文课堂上没有必要的沟通，只允许学生回答教师提出的问题，但很少出现学生提出问题、教师来回答的情况。教学方法单一、沟通又不到位，教学质量想要提升难上加难。

2.4 教学主体未凸显

新课标指出学生才是教育教学的主体，教师只是学生的领路人，在教学中发挥引导的作用。然而现阶段很多教师仍然围绕自己来开展教学，不管是教学方法、教学内容、教学目标等方面都是从教师角度来设计，几乎没有考虑学生的感受。这样就会造成语文课堂略显沉闷，学生热情度不足，长此以往，学生的学习效率会大大降低。另外，大多数语文教师在教学中只看在知识层面来引导学生，却在感情层面缺少引导。不可否认的是高中生的学业压力确实很大，精力被瓜分为好多份，以应对不同学科的要求。再加上互联网发展迅猛，很多学生将剩余不多的精力放到了游戏、交友方面，以至于在课外没有开展有效的自主学习，阅读量远远不足，这对传统文化教育来说也是一大难关。

3 高中语文教学与传统文化契合的路径

3.1 明确教学目标

明确教学目标之前，需要教师深刻认识到传统文化的价值，并以此作为开展教学的重要依据。新时期教育工作的本质是服务，语文教师应当以学生为核心进行教学实践。教育不能只顾眼前，而应将眼光放长远，为此需要语文教师在教学中逐渐深入传统文化的教育内容，确保学生在之后能够健康成长。另外，教师应积极主动的参与相关培训活动中，从中吸收教育学生的先进理念和技术。教师还应与其他教师展开交流、探讨，从中吸收优秀的教学经验。此外，在闲暇时间，教师从网络、图书馆等场所获取教学的相关书籍、资料，深入研究，从而让自身教育理念跟上时代发展的需要。

教师认识到传统文化的作用之后要制定明确的教学目标，将培养学生兴趣、传授学生传统文化知识作为教学目标。同时，教学目标应当具备差异化，对待不同的学生采用不同的教学目标，从而确保所有学生都能得到长足的发展。此外，在教学目标中将传统文化的精髓纳入进来，以多种方式将其进行展示，从而提升传统文化教育的效果。

3.2 优化教学内容

高中语文学科文言文、诗词较多，而小说、现代文比较少，为此，需要教师将教学重心进行转移，逐步增加其他文学体裁的占比，不断丰富教育主题[3]。在优化教学内容前，教师可采用问卷的方式对学生进行调查，了解学生感兴趣的主题。根据调查结果来挑选传统文化知识，将其融入到教学内容当中。这样做的好处有两方面，一方面学生比较喜欢教学内容，积极性高，学习效率也高。另一方面有助于传统文化知识的吸收，潜移默化的影响学生，最终将其培养出一个具有高尚情操的人才。另外，教师应多于其他教师进行交流，借鉴他人的教学课件，从中找到适合应用在自己学生中的内容，从而丰富教学内容。

3.3 丰富教学手段

教学手段的使用需要结合教学内容和学生特点来选择。我国民族众多，每个民族都有其显著的语言特征和思维特点。汉语是使用最多的语言，其具有简洁、形象等特点，在文章中运用会突出文章的美感。而《赤壁赋》中的思维也属于汉族惯有思维，为此教师在讲述《赤壁赋》的时候，可从汉语思维入手开展教学。采用该方法一方面可以提升学生文章理解能力，另一方面有助于学生消化、吸收传统文化知识。高中生喜欢追求新鲜事物，为此，教师可以根据这个特点选择教学方法。比如教师从网络中寻找传统文化教育的素材，在教学中展示给学生，并组织学生进行角色扮演，学生在演绎过程中加深了对传统文化的认知，这样有助于传统文化教育的有序开展。

3.4 凸显教学主体

新课标指出教育的本质是教师服务学生的学习，可以看出学生才是教学工作的主体。为此，需要在日常教学中凸显学生的主体地位，围绕学生来开展教学活动。首先，教师需要深入到学生群体，掌握学生的基本信息。其次，针对每一位学生的实际情况开展教学活动。学习能力强的学生，教师对其提出高要求，学习偏差的学生，教师需要他们掌握基本知识的同时，懂得做人道理。再次，教师要对传统文化知识吸收、运用好的学生进行表扬，对于表现不好的学生进行鼓励，帮助其成长。最后，针对每个学生做出中肯的评价，评价标准因人而异。

4 结语

传统文化与语文教学结合是今后语文学科发展的方向，也符合时代发展的需要，为此，需要语文教师提高重视，科学制定教学目标，丰富教学内容和手段，让学生成为教学主体，稳步推进传统文化教育工作。