从心理语言学角度谈英语写作

■佘阿莉/宿迁学院外国语学院

一、前言

自从1960年代心理语言学的兴起以来，语言学家和教育工作者已逐渐开始进行跨学科研究。因此，旨在改进写作技术的学习战略已逐渐转变为写作和心理研究过程。具体地说，研究认知心理过程与创作中的潜在因素之间的关系，对英语教学和心理发展进行了深入的研究，特别是对心理因素的研究。人们更多地关注写作的基本问题而不是文学的基本问题。写作中包含对心理因素的理解吗？作家如何提出他的想法并将其作为文件提出？

本篇文章基于心理语言学理论，研究了书写学习的认知规则、书写过程的知识和提高英文书写作能力的方法。

二、写作的认知心理过程

(一)认知发现理论

在二十世纪六十年代，美国闻名心理学家哈佛大学的J.Bruner创立了认知发掘理论。这一理论在1980年代广泛应用，特别是在外语教学领域。认知在外语教育中形成学生对认知结构施展出非常重要作用。

不管使用哪种形式，学生们的外语学习过程都会在原始认知结构中积极添加新的学习信息。建立认知结构。基本上，从这个角度来看，许多语言学家用外语授课，协助学生了解各领域书面表达的基本结构，并总结抽象原则和书面思想。

老师的主要任务是了解构建系统，并指导其建立新的认知结构。将向学生展示包括主题在内的写作模式，并使用他们所引用的模板材料来确保写作说明是最常见且可拷贝的。这是思想和文学的一项基本原则，需要使教师能够获得某种程度的教育，并教授学生的基础知识。认知发现理论的最重要特征是对学习写作的学生的关注。想法的产生、教材的运用、从专业翻译人员、公司、网页及可自由查看的翻译库中学习。学生可以自我思虑和主动探究并参与学习过程的能够性，并帮助学生们完成高品质的写作产品，从而提升他们的写作能力。

(二)写作的认知心理特征

从二十世纪六十年代到七十年代，人们开始关于英语写作认知过程的研究。当时，心理语言学进展快速，并且渐渐地影响了人们对语言的研究以及写作本质上的了解。学习让人认为是一个连续的发掘和假设过程，写作不是简单的视觉写作动作和结果，而是解决问题的信息处理过程，涉及复杂的活动。因此，尽管结果教育方法可以提高学生语言写作的一致性，但在写作教育研究中非常流行的结果教育方法却面临着前所未有的挑战。因为过度的强调语法和语言，发现这样的教学方法不能完整的解决学生们在写作过程当中面临的心理和认知问题，所以这就是为何某些写作的习惯或者写作过程，包括在写作活动的过程当中，并且开始不断吸引许多研究：研究的焦点。

当作语言学的其中某个分支，心理学在这个过程中更加重视内部智力活动认知的有人特别强调，外部激励措施可在行动期间对提高认识活动产生重大意义。当作语言传播的一种非常重要方法，编写是具有动态交互过程。因此，写作的认知心理过程将写作过程理解为一个完整的活动系统，而不是通过分割写作过程每个阶段的静态要素，而是通过分析写作结果来理解写作过程。写作认知过程的不断认识和改进，不光给了写作本质给予了新的本质，从而刺激了人们对写作的认知过程研讨和应用的兴趣。它也反映了以人为中心的传播教育思想，这些思想对写作教育产生了重大影响，并塑造和发展了过程的导向教育的理念。

(三)过程教学法

教学过程的教学方法强调学生的创作过程，教师可以从认知发现理论的角度来看待学生的认知特征。一步一步的执行教育任务。他们可以有意识地控制和协调学生的写作过程，并通过各种课堂活动丰富学生的思维。

依据综上所述，老师们需要在整个写作过程中提供写作指导，可以采取以下步骤来进行：(1)在写作之前进行准备，在这一阶段，将鼓励学生根据主题进行构思。(2)撰写初稿，届时学生必须在文章中独立写下结构的结果。(3)由教师矫正执行和学生矫正执行。学生矫正有两部分内容：①独立的学生校正。老师教学生基本句式、写作思想，但是需要学生自己校正问题。②学生可以相互讨论，老师们可以在上课之前给学生们提供一些思考问题，比如段落与段落，句子和句子之间是否有联系？(4)学生将依据老师或者别的学生意见和建议从而对文章进行修改和重写。(5)老师们将再次修改作文并进行评估。(6)采用过程教学。该要求的重点是写作的过程。这会对学生思考能力进行提升，促进他们思想的演变以及撰写文章所必须采取的步骤。总体而言，进一步提高了学生的写作能力。

三、认知心理过程对大学英语写作教学的作用

(一)给予自主学习

当前，教育界非常重视学生的自学能力，在老师的激励和监督下，学生进行自主的认知活动，而学生在教学活动中占据重要地位。我们提倡能够做到。同时，教师必须充分学习，拥有一个沟通和个人发展的空间。“反映出学生评价的主导地位”。因为学生不能积极参加任何活动教育的教科书系统地赋予学生学习自主性，引起对学习的兴趣，创造学习的动机，在相关的情景之间建立指数，并促进融合古老的知识。新闻向学生提供的教育资源鼓励从事创造性工作。此外，通过促进学生之间的协作学习和互相学习，了解到学习方法以及通过讨论和交流加深对教材的理解，学生将进一步提高他们的独立学习能力。

(二)提高双语应用程序的功能

过程教学法给学生们供给了非常多的信息，让他们可以感知相关的语言信息，并使学生具有更清晰的视觉感知，因此简单的知识复制从更深入的扩展到自由表达都是可能的，它构成了一个渐进的学习过程：任务激活，通信，复制，重构。另外，过程教学方法还可以为学生提供在头脑里面组织好语言从而完成写作任务。

(三)发展写作技巧

宽泛的看大学中的英语写作来说，不难了解到许多教师依然在使用以产品为中心的教育方法。这种教学方法以传统教学概念为基础，而且由于学生对英语写作过程的兴趣不足和研究不足，学生不被视为外语学习的对象。但是，他们缺乏这些主题的认知心理学。过程重点。实际上，每个人都需要经历一个怀孕，起草，修改和迭代的多个阶段，然后才能将一个想法变成文字。传统的写作方式仅仅只是语言上，但是其忽视了思想，框架，观点和内容。这些就是人们所强调的内容，为了方便“写作”和“思维”的结合，实现单词中的“思维”。

四、结语

如上所述，依据学生们的认识心理特点，从而实行写作的教学过程。非常多的家长重视学生们的学习，教师协助的学生写作过程，并为学生提供所需的信息支持和指导。这是因为教学方法结合了学生的认知特征，使他们更容易理解。在写作过程中思考和实施系统的写作对培养学生的写作技巧很有帮助。