英语教学助推高职毕业生就业创业能力提升

■杨婉欣/甘肃能源化工职业学院

高等职业院校英语课堂教学是高等职业教育的不可缺少的一部分，也在不断地进行着改革创新，提出了很多好的方法和措施。可是现阶段的情况是老师教得艰辛，教学的效果却很不理想，很大一部分学生英语水平与就业岗位（职位）要求还有一定的差距。经抽样调查，其缘故在于高职院校的英语课堂教学实践活动忽视了学生和社会发展的具体要求，进而造成英语课堂教学和学生就业层面的两难。因而必须从学生就业导向性的角度进行高职院校英语教学方法科学研究，以塑造一线所需要的高等应用性复合人才。

一、目前高职学生的现状

（一）普通高职学生的现状

目前，我国高等职业院校招生对象主要可分为两类：一是普通高中毕业生；二是从中专、技校、职高学校升学的学生。第一类学生参加了普通高等学校招生考试，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。第二类学生的英语基础薄弱，且对英语没什么兴趣。面对这类水平参差不齐，且基础薄弱的学生，我们原来的教学策略不能够非常好地对于这些学生进行英语课堂教学。

（二）高职扩招学生的现状

李克强总理在2019年所作的工作报告中，首次提到改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，大规模扩招100万人，以现代职业教育的大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，让更多青年凭借一技之长实现人生价值，让三百六十行人才荟萃，繁星璀璨。这一政策的推出，也导致高职学生生源更加复杂、多样和知识结构层次不齐。

二、高职英语教学的现状

（一）教学观念和教学模式落后

现阶段的高职英语课堂教学意识偏移了以学生就业为导向性，以提升能力为目地的高等职业教育规定，忽略了高职教育是以学生就业为核心的文化教育，忽略了人才的培养要突显综合能力的特性，忽略了优秀人才教育要考虑岗位职位的专业知识、工作能力和素养的必须，进而造成了英语课堂教学与学生的职位要求和学生就业企业对学生的素养要求相错位，沒有从源头上把塑造学生的应用能力放到课堂教学的中心部位。从教学方式上看，现阶段很多高等职业院校英语课堂教学关键选用的還是教室黑板、教材加粉笔的教学方法，老师授课行为主体，学生是课堂教学上的听众，师生关系的互动交流仅限于极少的一问一答，学生英语听说层面的训练非常少。这类传统的“灌输式”的教学方式使学生学习欠缺主体性、主动性和协调能力，具体应用能力始终没法提高。

（二）课程设置特点不突出，学生的学习积极性不高

因为受传统式教学方式的危害，高职英语文化教育课程内容不追求完美具体，沒有充分考虑不一样种类、不一样层级、不一样喜好的学员的特性。我们经常会看到这种情况：老师一人在讲台上演“独角戏”，老师问问题学生没有回应，老师没有办法。那样毫无疑问会造成学员和老师授课沒有主动性，老师为了教而教，学生为了学而学，全是为了达到任务，没有实际效果。

三、英语教学对提升大学生就业创业能力的重要性

（1）随着社会科学技术的飞速发展，国家综合能力竞争日趋激烈。经济发展的全球化和信息内容的数字化，促使英语从一种通用语言发展成为一种无处不在的符号系统，由过去升学的“敲门砖”变成在现代企业求职、就业、加薪等的不可缺少的因素，也成为在各类职业顺利发展的附加能力。

（2）世界变的越来越小的今天，英语作为一种通用语言，到任何一个国家都可以成为与人交流的工具。而大学生也要拓宽自己的就业视野，掌握了英语这门语言工具，无疑也为自己打开通往其他国家就业创业之路奠定了基础。

（3）我院具有全国一流的实验实训室及设备，很多设备是国外研发制作。要操作好这些设备必须学好英语，用专业技能与英语知识相结合才能够更轻松弄懂设备的原理和应用，最终掌握各种技能，成为国家有用的人才。

四、英语课程改革的对策

（一）改变英语教学的培养目标

将原来的培养学生具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力，转变为以就业创业为导向，使英语与专业知识相结合，培养学生能够熟练地应用英语这个语言工具，从事专业实际的应用型人才，以适应我国经济的快速发展。在高职英语课堂教学中，应留意掌握能力要求的“度”，对学员不适合要求过高，要偏重于塑造学员的实际应用能力，教学目标制订以具体情景和职位要求为根据，內容以开发职业技能为关键，以“可用語言在工作中做某件事”为点评规范。

（二）转变教学方式

以往的教学模式多为教师讲、读，学生练，这样的教学模式通常只是在灌输，课堂教学很多时候成了“一言堂”或“独角戏”，这种教学方法收到大部分学生的抵触，这样，也就不能充分调动学生参与教学活动的积极性与主动性，学生未能参与到教学整体过程中来，导致课堂气氛沉闷，教学效果差、教育教学质量不能达到社会检验的标准。高职英语教学应以学生为主导和中心，根据学生自身的兴趣、学习习惯和专业知识进行学习，课堂上老师可以模拟面试或实际工作场景让学生参与，进行情景教学。

（三）教学评价方式与提高学生的英语综合能力相结合

教学评价方式对教师的教学和学生的学习具有导向作用，高职英语教学评价方式与时俱进，与学生的就业创业有机结合起来，但并不是贪小失大，将关键的時间和活力放到应试上，急于求成地忽略了学习英语具体的应用能力的塑造。要适度改革创新现行标准考试方式，使之不偏移社会发展对优秀人才的具体要求。不断创新的以笔试题目定考试成绩的情况，同时进行，对听、说、读、写、译开展综合性评定，学年中、末各自考评学生英语基本和应用能力，并适度调节各类运用工作能力的考核指标，提升学生就业综合性素质评价，并且对学员考核评价与交叉性点评紧密结合，表现性评价与综合型点评并举。根据提升对人才的培养結果的追踪，更强的点评。

五、英语教学与学生就业创业能力提升的融合

英语教师应及时了解市场对相关专业英语的不同需求，根据需求调整教学手段和教学任务。让老师变成学生与就业市场的桥梁，以通畅院校与社会联络的渠道。

“以就业为导向”的教学模式，有利于促进高职英语教学面向经济建设和社会需求，将老师的“教”和学员的“学”引到实践技能塑造上去。

六、结语

毕业生就业局势趋于紧张关键归结为于：一是整体而言，供大于求，从表层上，是总数偏多，但实质上只是结构性的供大于求，一方面用人公司找不着适合的优秀人才，另一方面为数不少的大学毕业生找不着归属于自身的工作中，许多的原因是高等院校塑造在校大学生的方向和在校大学生所学的內容与社会需求错位；二是舍本逐末，难胜其位。在校大学生就业意识不可以立即变化，坚守陈规，也为自己的学生就业产生十分不好的危害。因此在英语课堂教学中，教师尽量依据市场的需求去调节教学方式，让学员的所教能充分运用到实践活动运用之中，而不是纸上谈兵。

英文针对有的人而言，仅仅一门课程内容，而对有的人而言确是一种筹码，能够 提高自己的市场竞争整体实力。因此校学生会不断提高自己的英语水准，给自己的发展创建更大的筹码。只能学员自身在意，院校的改革创新才更有意义，提升外语水平才可以真实反映提升学生就业水准的目地。