“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的实践应用分析

■陈志海/长春工程学院

英语写作是大学英语教学的重要组成部分，学生的英语写作水平更是代表了学生对英语语言的掌握程度，是考察学生英语综合能力的重要指标，大学英语写作教学是大学英语教学工作开展的重难点，在实际的教学过程中，大学生对英语写作学习热情不足，写作能力与写作质量有待进一步提升。下文即对大学英语写作教学的实际问题进行具体分析。

一、输出驱动—输入促成假设

输入假说早期来源于克拉申的第二语言习得理论，其核心主要是指可理解性输入，该假说以可理解性输入为重要的基础，提出了习得发生的具体条件为高于学习者本身语言水平的材料，由此可见，输入在习得过程中具有较强的重要性，一语习得或是二语习得都将输入作为基本条件。迈克尔·朗认同克拉申的观点，并基于可理解性语言输入问题进行了延伸，提出交互假说，他认为在互动调整过程中，语言实现可理解性输入，基于这一情况，语言习得得到促进，因此互动促进了语言习得。迈克尔·朗所提出的交互假说可视为输入假说的拓展，交互假说同样认同可理解性输入的重要性，同时证明了语言是在互动过程中发生了促进习得的作用，互动过程中语言输入更容易被理解，二语学习得到促进。

输出假说由斯伟恩提出，学习者只有身处语言输出环境时，才可以将注意力从语义转至语法结构，当学习者通过目的语的使用生成了可理解性语言输出，那么学习者就能够真正掌握这一语言，输出假说又可以被称作可理解性输出假说，尽管大多数学者将输出视为语言学习的重要产物，他们提出语言输出与可理解性语言输出过程中意思协商所发生的效果息息相关，但可理解性说出假说的问世则证明了，语言输出是一个动态化的过程，在语言输出过程中，学习者可能对语法、内容、语篇等进行修正，因此语言输出是一种学习过程，具有较强的驱动性。

二、“输出驱动—输入促成假设”理论运用于大学英语写作教学的措施

（一）运用多元化的输入方式辅助写作教学活动

在英语写作教学活动过程中，英语教师不应仅仅关注写作技巧的传授，更应当运用多元化的输入方式，向学生拓展语言材料。听、看、读是输入英语语言材料的根本性途径，英语教师在英语写作教学过程中也需要通过这些辅助的方式拓展英语语言材料的输入。听、看和读可作为大学生认识并了解英语世界的重要途径，在英语语言学习方面，听、看、读有助于大学生积累大量的语言材料。通过看的方式，大学生可以了解英语文字的组成结构，逐步在大脑中构建语言影像，从而深化英语语言材料的认识；听则有助于大学生在运用声音识别英语发音的过程中，加深对英语语言材料的印象；读有助于大学生将英语语言文字进行组合，通过不同英语材料的组合，深入分析英语语言内涵的含义，在阅读过程中，大学生可以将多种多样的英语信息进行积累，从而进一步丰富自身的英语语言结构和英语材料内容。在写作教学过程中，英语教师通过听、读、看等多元化的输入方式，可为大学生后续英语写作输出提供重要的积累。在运用多元化输入方式过程中，英语教师还可将传统写作教学手段进行融合，背诵英语材料的教学手段具有一定的传统性，在英语写作教学方面有着一定的效果，大学生在写作过程中需要有大量的单词句式、语法、语篇、结构作为积累知识，与单纯单词背诵语法背诵相比，将单词放置于真实的例句中，写作材料的积累效果也更强，例句之间关联度较低，而在同一语言环境中将单词进行复合，则带来了更高效的记忆效果，因此通过阅读材料的背诵可以加深大学生对英语语法和单词的记忆，同时还能进一步掌握英语语法和词汇的基本用法，通过材料背诵，大学生可增强英语语言的熟练度，提升接收英语信息的效率，在日积月累过程中，英语语言素材库的建立将逐步提升大学生的写作质量。

（二）融合多种输出手段支撑写作教学活动

英语写作教学活动的开展需要大学生保证一定程度的英语语言材料积累，但具体原材料的表达需要大学生提升语言材料输出能力。为了达到这一目标，英语教师可融合多种输出手段支撑英语写作教学活动，其中口语表达可作为英语语言材料输出的一大手段。写作是语言输出的一大方式，口语表达同样也是语言输出的重要方式之一，在语言处理的方向上，写作与口语表达具有一致性，口语表达未落实在笔头中，但能够有效提升大学生运用英语词汇的能力，刺激大学生运用不同词汇和不同句型的敏感性。英语写作教师可开展大量的口语交流活动，锻炼大学生的语言材料输出能力，为英语写作教学活动的开展提供支撑。另外，翻译也是语言材料输出的手段之一，英语教师可通过翻译手段的融合支持英语写作活动的开展，这对于大学生写作质量的提升发挥着辅助性作用，在进行英文写作时，学生在头脑中搭建了汉语模板，通过翻译活动，将汉语模板转换为英语作文，这与写作的方向保持了一致性，通过翻译手段的融合运用，大学生的英语翻译能力将得到发展，英语写作水平也将进一步提升。

（三）发挥各类测试的反拨作用激发大学生英语写作兴趣

语言测试对英语学习和英语教学都产生了一定的影响，这便是测试所带来的反拨作用，大学生在进行英语学习过程中将涉及到各种类型的英语测试，英语四六级考试、雅思考试、托福考试、期末水平测试等都是考察学生英语能力的标准，无论是有关学生的期末成绩，还是有关学生深造，英语测试都具有一定的重要性。因此教师为了提升英语写作教学效果可发挥英语测试所带来的反拨作用，将各类测试话题融入英语写作学习课程中，引发大学生的思考和关注。通常来说，在英语考试中英语写作不可避免，同时也在成绩构成中占据着重要的比例，以各类英语测试的标准为准所开展的英语写作课程，将提升大学生参与英语写作课的积极性，促使学生带着热情和目标投入到英语写作学习过程中，英语教师可将雅思、四六级考试、托福等写作标准进行划分，开展各类写作活动，充分发挥各类英语测试的反拨作用，提升英语写作教学效果。

三、结语

社会经济发展不断进步，教育发展水平逐步提升，英语教学资源也日益丰富化，英语写作作为大学英语教学活动的重点内容，体现着大学生综合应用英语这一门语言的基本能力，社会对求职者的英语水平也提出了越来越高的要求。基于这一背景，提升大学生的英语写作水平、保证英语写作基本质量，应当引起英语学界的关注，要通过有效的措施激发大学生英语写作学习的积极性，提升大学生英语语言的综合运用能力。