新冠疫情下对中职英语网络直播教学的实践与思考

王倩 王城 葛怡

（四川兴科城市交通技工学校，四川成都 610000）

0 引言

今年年初“新冠病毒”疫情爆发，武汉封城，全国上下实行居家隔离。在面对如此严重的公共健康危机的情况下，为了避免疫情蔓延至校园，应国务院和教育部要求，全国各地各类学校纷纷推迟了2020 年春季开学，启动线上教学，实行“停课不停学”，而我国的网课教学模式也就此全面铺开。自疫情以来，各个学校快速启动在线教学方案，有条不紊地推进各项教育教学的准备工作。作为一名中职英语老师，也无疑面临着自身专业能力和学习能力的巨大考验。如何规划好教学计划、转变教学模式，进行在线教学方案设计和探索网课教学策略是摆在眼前的几道难题。因此结合实践，本文深入分析了中职英语网络课堂中遇到的问题，初步探究了直播网课的教学设计和教学策略，以期对今后的网课质量提升有一定的借鉴。

1 师生角色和教学模式的转变

教学方式的改变意味着教育的概念、教育的环境、教育的生态、教育的方式、师生关系等都将发生深刻的变革[1]。网课的开设使师生角色发生了变化，学生不只是被动获取和接受知识，而转变为学习的主人，教师的角色也从单一的课堂授课和解惑，成为教学的组织者、驱动者和设计者。

1.1 教师成为以“导”为主的学科主播

老师从“教室+黑板”的传统课堂转移到了“网络课堂”，变身主播老师。互联网时代，传统获取知识的教师和学校已不是唯一的权威，网络和各种媒介等新生渠道打通了学生获取信息和知识的新途径。在网络教学的背景下，教师应该要为学生营造一种适合学习的环境，指导学生正确获取有效信息、处理信息的相关策略和方法。教师在网络授课过程中，要根据学生的学习兴趣及风格，紧跟网络时代的语言风向，有效利用网络资源，使课程的组织形式和学习的方式尽可能多样化。然而授课过程中，教师无法得知在线学生的学习状况，大部分监控监督工作还有赖于家长和学生自身，因此进行网络授课的老师们需要思考以下问题：如何引导学生有效利用网络学习资源进行自主学习并激发学生的学习兴趣；如何根据学生特点量身制定合适的学习方案以及指导学生如何用正确的方法获取有效信息和学会自主学习。

1.2 学生成为以“学”为主的探究者

由于网络课程不受学习的时间和地点限制，学生在学习的时间、空间以及内容上有很高的选择自由度，因此自主学习成为了唯一能够高效学习的方式。“网课”为学生提供了学习的平台，也让学生成为了以“学”为主的探究者。隔离期间的学生在教与学时空分离的情况下，学习的自觉性也难以保证，学习的监管问题难以实现，如何强化学生的学习习惯和自律意识，让学生有意识地主动获取知识和积极完成学习任务是网课背景下教师应解决的首要问题。

1.3 教学模式的转变

网络教育在疫情之前就已经存在于部分学校的课堂中。线上教学打破了传统课堂对学习时间和场所的限制，并且可以实现实时互动交流。因此相比传统的教学模式，线上教学模式优势主要体现在以下两方面。一是学生和教师不受固定的上课时间和地点的限制，可以随时随地授课和学习，师生可以自由合理安排自己的工作和学习时间，而且可以通过网络及时共享各种信息资源，大大提高了教育资源的利用率。二是教师可以同时面对更多的学生，不用因课室容量有限让相同一门课程分几个教学班进行讲授，大大节约了时间和精力，更有利于保障教学质量[2]。教师可以通过采取多种多样的教学模式，如视频直播、语音直播、录播回放、多媒体课件、聊天室等手段进行教学。任课教师可以根据课程特点和学生实际情况以及可支持的硬件条件尝试最合适的教学模式，通过探索和学生的实时反馈情况，及时调整改进现有的教学，摸索出属于自己风格和特点以及受学生欢迎的教学模式。如我校中职学生在网课开课前的调查中，体现对直播课堂的兴趣，并且英语课需要大量的多媒体辅助手段，因此我采取了“直播授课+自主学习+多媒体课件+辅导”的教学模式开展，通过实时交流和在线直播反馈反复摸索，不断改进教育教学方法，找到学生的兴趣切入点，提高学生参与课堂的积极性。

2 网络直播教学设计和教学策略初探

近年来，随着网络教育的兴起，精品课、慕课、资源共享课等逐渐步入传统课堂。这些融合了“互联网+教育”模式的网课平台不仅提供了丰富的网课资源，在疫情之下，也为各个学校顺利开展线上教学提供了有力保障。但网络授课对于线下的广大老师仍然是一种比较陌生的形式，所以在整个网课的组织和实施过程中，师生们都面临极大的挑战。

2.1 课前准备

在网课准备工作的过程中，首先要根据学校确定的网课平台，进行软件的下载和使用学习。其次，准备教学资源，如教学目标、电子教材、电子课件、作业等。最重要的一步是对网课教学的设计，这关系着课堂能否达到教学效果，让学生学有所得[3]。

2.2 网课教学设计

首先要选择合适的网课呈现形式，如选择直播形式、录播形式或语音模式；课堂内容如何呈现，说课还是配合多媒体课件等；如何将教材中平时很难理解的内容以更形象地展示给学生，化繁为简，让学生更容接受和消化课堂内容；如何让学生有独立思考和积极参与课堂的机会，增强学生的沟通表达能力；如何检验学生的学习状况，如出勤情况、主题讨论情况，是现场随机抽问，还是选择另外的网络平台进行互动等。

根据英语课的特点和学生情况，笔者选择了网络直播的方式进行授课。这种方式学生参与感更强，教师也可以通过网络与学生实现实时互动，通过反馈教师也能够及时调整自己的教学方式和教学速度。课堂内容的呈现是借助多媒体课件，选题和内容设置尽量要精简，有针对性，引入要抓住学生的兴趣点和实时热点切入，课堂用语要有时代感，对于网络用语要熟知，让学生产生亲切感，富有情感的讲授也更能让学生参与课堂和老师互动。

根据课程内容设置适当的情景模式，整合教材以外学生感兴趣的一些视频和图片内容，让学生不仅仅是学知识，而是培养学生自主的学习能力[4]。如学习天气相关的知识时，可以让学生通过网络平台进行英语天气预报；学习食物相关的知识时，可以让学生学习给外宾介绍菜肴的烹饪方法；学习购物相关知识时，可以让学生模拟不同的购物场景，让学生有更强的场景融入感。但是由于网课授课过程中无法获得学生现场的学习情况，在设计教学过程中，要设置更多的讨论提问以及测验，即时检验学生的学习效果，加强课后作业布置的检验，作业形式可以更多样，设计课程主题相关的活动类作业，如拍摄MV、制作手抄报、对话表演、配音等。

3 中职英语在线教学实践的思考

疫情下的全国第一次大规模在线教学活动，无论是对在线教学平台、对学校、教师和学生都是一次前所未有的考验，实践过程也存在诸多问题。

首先是保障教学硬件的完善。网课离不开网络和教学平台，但有时网络不通畅，平台会拥堵，会导致老师和学生手忙脚乱，学习注意力容易分散。

教师的在线教学技能和理念需要培训。由于没有系统地对线上教学进行学习和培训，对在线网课教学模式认识尚浅，因此教师的网课设计和教学能力有待高。如网课设计中应该增加一些英语学习互动，如利用微信公众号平台的投票功能，让所有学生将自己喜爱和欣赏的英语朗诵、英语对话、英语配音、英语表演等内容提交和上传到微信公众平台，然后大家进行投票选出最受学生欢 迎的best readers、best speakers、best singers、best actors 等等，由此增加学生英语学习的趣味性和互动性。同时，还可以建立微信群让学生进行轻松愉悦的移动英语角活动，减少面对面交流的紧张和压力感，让学生能够更充分地进行语言的组织和表达，从而促进学生之间的英语交流和互动[5]。

增强网络授课的过程监管。由于是网络课程，无法实时监控每位学生的状态，有自学能力且自律性高的学生会主动记笔记、思考问题并积极参与课堂活动。但大部分中职学生学习英语的自觉性较差，学习效果没有线下课堂好，因此需要探索更有效的监管手段，如学校层面要建立有效可行的线上教学督导制度，教师要掌握远程监控学生学习行为的手段，保障对学习效果的评价和反馈。