基于移动学习的高职英语教学改革

刘海燕

（成都职业技术学院，四川成都 610041）

0 引言

在高职阶段，作为英语教师，要合理的运用移动学习模式，通过开展移动学习实践分析，总结了具体的教学改革对策。教师在开展移动学习教学过程中，要结合学生英语学习情况，有针对性的进行英语教学实践，从而加强学生英语实践水平，进一步为学生发展奠定基础。

1 移动学习的涵义

伴随我国信息化技术的不断进步和完善，信息技术在高职英语教学中的价值越来越大，移动学习成为一类全新的学习模式应运而生。移动学习能够有助于英语学习的流程，能够突破传统教学的限制，加强学生与学生、教师与学生之间的沟通与交流，让老师能够及时在放学之后掌握学生的学习动向，这是一种具有非常高价值的学习方式。所谓移动学习是指学生通过无线网络和智能设备来进行随时随地学习。移动学习的内容非常灵活，学生在学习的时候对地点没有过多的要求，宿舍、图书馆都可以成为学习的平台。传统高职英语课程的时间较短，而利用移动学习的方式，是对课程的一种延伸和拓展，助力其提升自己的学习效果[1]。

2 高职英语教学中融合移动学习的必要性

高职学校是我国最为重要的人才培育基地之一，需要向社会、各行各业输送大量的优质人才。目前来看，高职的英语人才相对较少，绝大部分的学生存在英语不流利、无法利用自己学习到的知识进行英语问题的解答以及优化，解决现实困难。因此，国家也对高职阶段的英语教学工作，提出了全新的要求与想法。之所以学生的英语应用能力相对较为薄弱，主要是因为学生的角色扮演不到位，教师的教学方法、理念也较为落后，没有及时深化、丰富自己的教学策略，学生的学习主动性不够，大多过于依赖于教师的指导和帮助，使得学生的学习能力有限，学习的质量难以有效的提升。通过移动学习的方式，学生在课外学习的过程之中，可以进一步丰富学生的知识储备，以多元化的方式切入，实现最佳的英语学习状态和流程。

相较于多媒体的教学方式，以智能终端的方式加载多元化的英语学习App，对不同的英语学习视频、音频进行深入的分析，以求帮助学生获得更多的知识能量，加强复习学习的效果，提升学生的学习积极性。加强移动学习的使用，教师也可以混搭线上、线下的教学方式，使得学生拥有更为广阔的学习前景和方式，作为教师也能够利用移动学习的方式，理清教学的真正脉络，不仅仅重复机械性的理论知识，更是要建设一个良好的语言环境。此外，高职英语课程的课堂时间相对较为有限，利用移动教学的方式能够弥补这一不足，使得学生随时随地、不受地域限制地进行英语学习，达到最佳的学习效果[2]。

3 移动学习在高职英语教学中的应用

3.1 基于移动学习的教学环境

从现实情况来看，我国绝大多数的高职学校，都引进了专门的英语学习平台，能够在智能手机或者平板电脑的平台进行学习，并且实现高效率的课程延伸，教师可以利用不同的平台，共享自己的教学内容和课程资源。学习平台的功能多元，除了辅助课程以外，在线下也有着极大的作用与意义。教师也能够通过移动设备来掌握当前学生的学习情况，从而为学生提供更加全面的指导。为了能够让教师更方便的开展工作，学校需要配置齐全设备，建立数字移动平台，充实各项资源，还需要在全学校范围当中进行无线网络覆盖，为学生营造良好的学习环境。但是同时还需要注意，为防止学生接触不良信息，需要学校向学生提供积极向上的学习内容，让学生避免被网络上的不良信息侵害。

3.2 基于移动学习的网络教学

教师可以利用移动学习的方式，将课上所教授的内容同多媒体教学课件相结合，让学生能够随时随地安排自己的时间来进行学习。教师可以将上课内容在数字平台上发布，让学生充分利用好课后时间来进行学习与拓展。同时还可以通过布置线上作业来让学生能够根据自身的情况来有针对性的进行复习。教师也可以利用移动学习的方式进行批阅，管理课程的进度。移动学习的价值在于，学生能够根据自己学习的重点、难点进行学习。教师也可以丰富一定的教学策略，实现寓教于乐的目的，激发学生的学习积极性。教师还可以利用好如微信、QQ 等其他外部平台，推荐一系列优质学习的平台或资源，使得学生之间的学习内容进一步丰富，在不知不觉中提高自己的综合英语能力。

3.3 基于移动学习的平台软件

伴随我国信息化技术的持续发展和进步，高职阶段的英语教学工作已经不在拘泥于传统的课程模式，同时课程的内容相对较为有限，通过外部的移动学习才能切实提升学生的综合英语学习水平。相较于传统的教学内容，移动英语学习的内容优势非常突出和明显。移动学习的核心价值，是真正意义上以学生为核心，为学生提供了大量丰富的教学资源和内容。结合现有的实际情况来看，加强移动学习的内容，经由教师组织、审核的合适教学平台与网站，能够切实助推学生的学习成效不断提高与完善[3]。很多英语学习软件具备听说读写等练习，让学生有针对性的学习。这些软件带有趣味性，可以使学生的学习变得生动，比枯燥的课本学习更具吸引力。学生可以根据自身的实际情况来选择学习内容，总的来说，课后移动学习分为以下四个方面：

3.3.1 英语单词学习

教师可以让学生下载一定的英语词典，包括翻译官、词霸等软件，根据自己的基础与能力设置单词记忆背诵的课程，帮助学生提升自己的词汇量。软件的价值在于，会创造一定的情景与游戏组织学习，避免过分枯燥的记忆模式。

3.3.2 听力学习

学生能够通过移动学习的方式，借助互联网资源学习、从包括BBC、VOA 等外部的学习资源，并且采用观看美剧、英剧，听英语歌曲的方式，在不知不觉间提升自己的英语听力小技巧。这样丰富形象且实行多元的内容，能够最大程度上挖掘学生的兴趣与潜能，在潜移默化间提升学生的听力水准。

3.3.3 阅读学习

对学生而言，要利用好移动学习的契机，下载一系列的电子书平台和资源，进行良好的广泛阅读学习，帮助学生拓展自己的视野和知识储备的同时，还能够掌握不同的学习技巧和方法，同时诸多的微信公众号、微博等平台，也会推送英语学习的资源，帮助学生了解社会热点，提升英语阅读的能力[4]。

3.3.4 口语学习

高职学生英语口语偏弱，是相对较为普遍的问题，而引发这一现象的主要原因在于口语环境的缺失。而在移动学习的契机下，学生可以利用不同平台进行口语练习，掌握英语口语的基础表达方式以及英语习惯。教师也要利用移动学习的契机创造更多的学习空间，使得学生的英语水平切实提高，不仅能够满足日常对话，还可以进行英语讨论、演讲等。

4 移动学习对高职英语教师的挑战

首先，对教师而言，移动学习的首要任务即为提高自己的信息化教学能力。教师要积极主动地参与到信息化培训工作中去，提升自己的专业素养与能力，掌握正确的信息化教学方法。同时还要丰富教学资源的储备。组织学生进行移动学习；参与学生的交流互动。其次，移动学习模式下，需要采用多元化的评价方式来综合评定学生成绩。以前单一的书面考试不足以判定学生的表现，需要从几个方面来全面衡量学生成绩。包括在线课程的参与情况，课堂表现以及最终的移动学习考核[5]。针对评价工作的实际情况而言，为了进一步深化移动学习的作用和价值，要尽可能地提升其占据学生总评的比例。这样不仅能够激发学生参与移动学习的积极性，还能够真正意义上引导学生使用移动学习的方式组织学习。需要注意的是，移动学习的主体是学生，所以教师要发挥真正的引导作用，以培养学生终身学习的习惯为核心要求，组织好移动学习的内容输出。

5 结语

总之，移动学习提高了英语教学质量，在开展英语教学实践研究过程中，高职教师应积极迎合新时期发展，科学的采取更加高效的移动学习方式，不断激发学生英语学习兴趣，进一步促使学生加强英语综合水平。以上在分析过程中，从多方面总结了提高移动学习教学改革效率的途径，旨在构建高效的移动学习体系，从而全面提高高职英语教学有效性。