小学语文“1+X”多文本阅读的教学策略分析

刘丽

摘 要：本文结合教学实际，论述了多文本阅读在小学语文教学中应用的必要性，并结合小学生的心理特征与语文教学目标，以文本选择为核心，论述了多文本阅读在小学语文中的应用策略，旨在提升我国小学语文教学的效果。

关键词：小学语文 多文本阅读 教学策略

传统小学语文教学有耗时长、效果差的弊端。多文本阅读通过类比的方式提升学生对课文的理解程度，明显提高小学生对文章的分析能力，对于语文教学效果的提升有重大意义。

一、小学语文多文本阅读教学的意义

1.打破了语文教材对于教学的限制

现阶段所使用的语文教材虽然经历了多次改编，但教学难度仍然较高。同时，针对现阶段小学语文题目越来越多变的特点，课本的内容显得过于单调，不适应现代教育的要求。采用多文本阅读教学，教师可以依据课堂目标，有选择性地丰富教学内容，打破了教材对语文教学的限制。

2.有利于小学生语文能力的提升

现阶段，小学语文教学中普遍表现出长时间、低成效的问题，即学生在语文学习中需要花费大量的时间进行课外阅读，但大部分学生在小学毕业时，仍不具备独立分析文本的能力。

这种现象产生的原因主要在于小学生课外阅读具有盲目性，花费时间阅读了不适合小学生的书籍。同时，在文本解析教学中，对于学生解析能力的培养基本处于空白状态。而多文本阅读教学的采用，一方面可以为小学课后指导提供建议，避免其胡乱阅读；另一方面，同主旨、多文本的形式使阅读教学不再只针对一篇文章展开，对于提升学生的文章分析能力有重大意义。

二、多文本阅读的教学策略

1.教师要不断提升自身的能力

多文本阅读课堂与传统课堂最大的差别在于，学生会花费更多时间进行阅读，而非仅仅听教师的讲述。文本群的选择将直接决定课堂教学的成效。因此，在多文本教学模式中，教师要积极提升自身的知识储备。

第一，加强自身对课本的了解。丰富的教学经验让教师对课本的内容无比熟悉，但也会限制教师对文本含义的挖掘。在多文本教学中，教师要抛弃固有观念，重新阅读课文，进行深度分析，并选取其中最具有教育价值的内容，将其作为多文本阅读的主题，实现课堂内容的多样化。

第二，教师要加强青少年读物的阅读量。不可否认的是，现阶段，真正适合在小学生语文课堂中应用的文章是有限的，且其中相当一部分文章是不被教育界所关注的。教师要打破固有认知的限制，更加广泛地寻找阅读文本，使多文本阅读教学能够真正激发小学生的兴趣。

第三，教師还应做到善于运用多媒体技术，引导学生加强多文本阅读，在体会多文本魅力的同时，建立完整的阅读知识体系。如在阅读《落花生》《珍珠鸟》等文本时，教师可以利用多媒体分别展现相关情境或画面，如先展示种植、收获花生的视频，学生通过画面，体会到花生的奉献品格。再展示珍珠鸟从与人保持距离到主动亲近人的画面，体现人与自然和谐相处的美好情感。通过声情并茂的讲解，学生能够理解这类文章的写作思路，获得丰富的多文本阅读感受。

2.紧贴主题选取文本

多文本教学虽然是从一篇文章出发，不断向外延展，但为了适应小学生的学习能力与保证教学的效果，在多文本组织的过程中，教师要注重突出主题，避免胡乱延展或者延展范围过宽的情况。

如以《长城》一文为核心的多文本阅读，教师常会将长城的伟大、长城的作用、长城修建中对劳动人民的伤害等集中在一节课中讲述。这种课程设计从表面上看似乎很完美，内容丰富，层次感强。但多文本阅读的核心目的在于提升学生的语文能力，而实际的做法是把“全面了解长城”作为关键，明显产生了目的性的偏移，不利于提升语文教学的效果。

正确的文本选取方法为：围绕学生的某种语文能力，以文本的主体为关联点，选取文章。如对《春晓》与《村居》两首古诗进行教学时，教师要先确定教学目标。因为是低年级小学语文教学，培养学生鉴赏能力有一定的难度，而培养学生的欣赏能力明显是最佳的选择。同时，教师要注意的是，这两首诗在描写景色的同时，带有一定的故事情节，更受该阶段小学生的欢迎。为此，教师在文本选取时要沿着该思路进行，如选择雷震的《村晚》、杜牧的《江南春》、王维的《鸟鸣涧》、郑燮的《渔家》。以小学生目前的理解能力，四首诗完全足够，且这四首诗在描写乡村春季的同时，均表达了一种闲适的心情，与课本内容相同，有利于小学生更加深刻地感受、理解课本中的选文。

3.注重同类文章教学核心的变化

小学生的行为易受其兴趣的影响。在多文本阅读这种自由性较强的课堂中，若出现内容重复，学生的学习动力会明显下降。因此，在同类文章的教学中，教师要注重差异化定位。如在《日月潭》与《葡萄沟》两篇文章中，它们都以地区介绍为核心，在多文本阅读教学中，均以提升学生的描写能力为主，且作为连续的课程，极易使学生丧失学习兴趣。因此，在课堂设计时，教师要对二者进行详细研究，并开展差异化定位。如教师把《日月潭》的时间描写顺序作为阅读的核心，把《葡萄沟》的事件描写顺序作为阅读的核心。或在《日月潭》中将对比描写作为教学的重点，在《葡萄沟》中则更关注空间结构。总而言之，教师在设计时要注重整体规划，避免重复，提升学生的学习兴趣。

在“1+X”多文本阅读教学中，教师在把握多篇文章主题的基础上体现文本差异，能够帮助学生掌握各文本的共同点和各自的特点，完成素材的积累，使学生阅读理解能力得到提高的同时，为写作提供帮助。

如在学习《观潮》时，可以以“自然景观”为主题开展多文本阅读活动。在对作者如何突出钱塘江大潮“伟观”特征的讨论中，学生能够对对比写作的技法进行总结。通过对其他描写自然景观的文本进行阅读，体会写作技法的差异，学生便能够掌握描写景观的不同方法，进而巩固阅读成果，学以致用。

4.充分发挥教师的引导作用

小学生的思路是较为发散的，在多文本阅读中，教师若不对学生思路进行把控，学生就会产生大量的无关联想，进而影响教学效果。因此，教师要控制学生独自阅读及思考的时间，以向学生提问的方式，引导学生的思维，使其注意力始终集中在课文主旨上。同时，教师还可以采取一定的手段对学生的语文能力进行提升。

还以上文中的古诗为例，在讲解完课文后，教师可以提问：有没有同学要尝试翻译一下古诗。通过互动的方式提升学生的能力。若学生翻译得基本正确，教师需进行肯定。而后，教师要求学生独立寻找这六首诗的共性，包括季节、地点、心情等，在学生遇到困难时，教师要给予一定的引导，但要保证学生在回答问题的过程中真正进行了思考。

在学生阅读多文本时，教师还应通过设置问题来帮助学生找到阅读的主线，加强各文本间的联系，避免学生在阅读中出现迷失的情况。例如，在学习《司马光》和《曹冲称象》的内容时，因为这是两个独立的故事，在学生概括能力尚未形成的情况下，难以把握文本间的联系，其注意力反而容易被故事情节所吸引。教师为帮助学生找到文本的共同点，可以在学生阅读后先提出“司马光聪明么”“曹冲聪明么”“他们俩谁更聪明”等问题。学生在比较两个故事的主人公时，可以开展讨论，分别列举两个人物的聪明之处。教师适时提出“他们两个想问题时有什么共同点”这个问题，逐步引出文本主题，辅助学生完成对阅读主线的总结。设置启发性问题，能够使学生深入思考，使多文本阅读符合学生的思维发展规律，激发学生的探究欲望，形成宽松的课堂氛围，继而使阅读教学达到理想效果。

总之，多文本阅读有利于学生语文能力的提高，可以为学生打下良好的基础。教师在多文本教学的准备中，尤其要注重突出主题，以保证课堂教学的效果。

参考文献：

[1] 张卫红、徐艳丽《浅谈小学语文“1+X”多文本阅读课堂的教学策略》，《科技风》2020年第9期。

[2] 周华东《小学语文“1+X”模式的实践与思考》，《语文建设》2019年第20期。