运用学科思维 巧解历史选择题

安徽

高三历史复习有两大主要任务，一是系统复习历史知识，帮助学生构建知识树、能力树；二是引导学生掌握历史解题思路，提升历史解题能力。历史知识、能力、素养、价值等在高考中最终都会转化为试题，内化为解题思路和解题能力。历史解题思路和解题能力的决定因素是学生的历史认知水平和历史思维品质，即历史学科思维。这种历史学科思维如何在短期内形成、强化并外化为历史审题、解题的思维路径呢？笔者结合自己的教学实践和理解，浅谈巧解历史选择题的方法，以期对高三备考的师生有所裨益。

一、解题误区：根据选择题类型定方法

历史选择题解题的最大误区是先将选择题分成不同类型，再针对每一种类型给出一种类似公式的解题方法以图一劳永逸，这看似新颖有序，实则误解历史、误导学生，毫无学科能力和人文情怀可言。对于历史学科而言，只有永恒不变的历史思维，没有一成不变的金科玉律式的解题公式。

历史选择题的审题、解题无须分类型讲解，也很难进行分类，因为分类标准不同，分类的方式也不统一：根据材料出处可分为直接引用史料、间接转述史料、命题者根据需要摘编或自编材料；根据材料形态可分为文字类、漫画类、图表类；根据材料所反映的历史内容可分为政治型、经济型、思想文化型；根据题干材料设问的指向性可分为史实类、本质类、原因类、影响类、启示类、开放类。无论以哪种方式分类，也无论是哪种类型的选择题，其审题、解题必须要依据选择题题项要求和历史认知的思维程序。

二、解题前提：选择题题项要求

高考卷中明确规定的选择题题项要求是审题、解题的前提，也应是备考时指导学生选择题训练的重要关注点。

全国卷选择题的题项要求是“本题共35 小题，每小题4 分，共140 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的”。其中，“只有一项是符合题目要求的”的潜台词是“好中选优”，历史选择题选项并非非对即错，有可能在四个选项中有2～3 个都正确，但最符合题干材料要求的只有一个，这正是历史学科选择题的特点。因此，历史选择题被定性为客观题是就其选择结果而言的，从选项对学生历史思维的牵引和导向看，其应为有限主观题。笔者认为，这可能是高考全国卷没有明确分为客观题和主观题，而是分为选择题和非选择题两部分的原因。

例1.（2019·全国卷Ⅰ·32）在古代雅典城邦，陪审法庭几乎可以审查当时政治生活中的所有问题，甚至包括公民大会和议事会通过的法令，并进行最终判决。这说明 （ ）

A.法律服从民众意愿

B.判决体现权力来源

C.全体公民参与政治

D.法律面前人人平等

该题从选项来看，B 项和C 项都可以选，C 项本身没有错误，但因只能选一个最符合题意的选项，故选B 项。题干材料的主题是陪审法庭、公民大会、议事会权力大小的问题，其核心主题是“权力”，而非全体公民参与政治。B 项“判决体现权力来源”既可以理解为“权力来源于判决”，即拥有最终判决权才拥有最高权力，也可以理解为“判决这一行为体现了权力的来源”，无论哪种理解都在强调“权力”的来源，与题干材料主题相一致。虽然陪审法庭和议事会成员都来自于公民，但并不是全体公民都参与到陪审法庭和议事会具体事务中，所以B 项比C 项更符合题意。因此，在解答这类选择题时，不能把关注点完全放在“对”或“错”上，而应多思考哪一项更符合题意。

三、解题路径：体现历史思维程序之五步法

历史选择题解题的关键是学生的历史思维能力，那么，选择题中有哪些要素能构成历史思维？其排序如何？这些元认知问题应回溯到历史学科的核心素养。

历史是已经过去的人类社会，因此，时空是历史定位的根本系统，是历史思维的起点，任何一个历史题都会或隐或显地涉及时空。历史思维的载体是题干中的材料，材料中包含着有用的、无用的、主要的、次要的等众多信息，其中能体现材料主题的核心信息是构成历史思维载体的要素。选择题的设问体现了历史思维的指向性，只有依据材料主题和设问才能从四个选项中选出与其对应的正确选项。当两个选项的相似度高、干扰性强时，应分别从两个选项自身出发，逆向推导至材料主题和设问问题，判断哪一个选项更符合题意。

以上对历史选择题审题和解题思路的分析可总结为“定时空、明主题、看问题、排选项、验正确”五个步骤，这是做历史选择题的一般思路，但并非每题都必须经过这五步，大部分历史选择题只用前四步即可，只有当两个选项中无法区分最佳选项时才会用第五步以开阔思维。

（一）五步法完整解题思路示例

“五步”解题路径是基于历史思维程序，依据构成历史选择题的时空、题干材料、设问、选项四大要素确定的历史认知过程，是一个环环相扣的思维整体。其中，前四步是解决每一个历史选择题时都必须要具有的思维过程。

例2.（2019·全国卷Ⅰ·25）汉武帝时，朝廷制作出许多一尺见方的白鹿皮，称为“皮币”，定价为40 万钱一张。诸侯王参加献礼时，必须购“皮币”用来置放礼物，而当时一个“千户侯”一年的租税收入约为20 万钱。朝廷这种做法 （ ）

A.加强了货币管理

B.确立了思想上的统一

C.削弱了诸侯实力

D.实现了对地方的控制

1.定时空

本题题干中的时空很明显，即中国古代汉武帝时期，有的试题时空并不明显，甚至题干中出现多个时空，这就需要学生进行甄别。例如，2019 年全国卷Ⅰ第26 题，题干中出现了“唐代之前”“唐代”“唐玄宗时期”三个时间，前两个是明显的，但也是假的，第三个时间是暗含的，但却是该题真正的时间，设问中“据此可知，在唐代”，并非指整个唐代，而是指在唐代的某个时段。

2.明主题

根据对本题材料的理解可以看出，题干材料的主题是“朝廷要求诸侯花巨资购买朝廷制作的不值钱的‘皮币’”。在确定题干材料主题时，不能被材料中某句话或某个词汇所左右，而应结合材料反映的历史时期的时代主题，理解整个材料语段所要表达的主体意思。

3.看问题

本题设问很开放，选项可以是原因、表现、实质、影响等，但四个选项都是从影响角度进行表述的，因此可以确定问题的指向是“这种做法有何影响”。

4.排选项

本题的A,B 两项很容易排除，但C 项和D 项好像都可以选，部分同学甚至认为D 项比C 项更好，因为C 项削弱诸侯实力也是为了加强对地方的控制。当两个选项无法区别优劣时，可以通过第五步进行判断。

5.验正确

历史选择题的正确选项应是表达最准确、理解程度最深刻的选项。当决定选D 项时，需要逆向思考：从表达深意看，D 项比C 项程度深，但从表达准确性看，D项是不是最准确呢？仔细推敲后会发现，D项表述欠妥，“实现了”表明此前西汉没有实现对地方的控制，但西汉初期实行的“郡国并行”制度就是为了实现对地方的控制，因此D 项正确的表述应为“加强了对地方的管理”。C 项虽然只是材料内容浓缩后的概括表达，但非常准确，故正确答案为C 项。

（二）五步法前三步解题分析

虽然五步法是历史选择题完整的解题思路，但每个选择题的侧重点不尽相同，有的侧重于时空分析，有的侧重于材料主题提炼，有的侧重于设问分析，因此，笔者对前三步进行逐一分析。

1.定时空

时间和空间是历史的二维，对于历史选择题而言，二者同等重要，但由于时间是历史的线索，在试题中表现得非常明显，以致空间往往被忽视。

例3.（2019·全国卷Ⅰ·27）明中后期，大运河流经的东昌府是山东最重要的棉花产区，所产棉花多由江淮商人坐地收揽，沿运河运至江南，而后返销棉布。这一现象产生的主要因素是 （ ）

A.交通方式的变革

B.土地制度的调整

C.货币制度的改变

D.地区经济的差异

【解题分析】题干材料的时间为“明中后期”，空间是山东棉产区原料棉花经过大运河销往江淮棉织业区，棉织业区的手工业品棉布再经过大运河返销到山东棉产区。从空间上很容易获知南北地区经济差异较大，且材料没有涉及B 项的土地制度和C 项的货币制度，大运河在元朝“截弯取直”后一直没有变动，交通方式未发生变革，故答案为D 项。

2.明主题

题干材料的主题是解选择题的“题魂”，必须要结合所学知识进行综合分析，才能准确找出主题。

例4.（2019·全国卷Ⅰ·28）

川沙县部分名人简历表

该表是19 世纪末20 世纪初毗邻上海的川沙县部分名人的简历，说明当时国内 （ ）

A.科举取士转向选拔实务人才

B.传统社会结构受到冲击

C.儒家的义利观念被抛弃

D.新式工业在经济中居于主导

【解题分析】从表格中三位名人简历信息可知，三人都接受过旧时教育，都有开拓创新精神，都投身于近代工业。这一主题说明当时中国国内传统的社会结构和经济结构已受到近代经济的冲击，故B 项正确。

3.看问题

高考历史选择题的设问非常灵活，经常用“反映了”“说明了”“意在”等表达，不带明确的指向性，需要学生根据四个选项判断设问的具体指向。

例5.（2019· 全 国 卷Ⅰ·30）1940 年，毛泽东在一篇文章中指出，中国是一个半殖民地半封建社会，资产阶级还具有一定的革命性，这是中国与俄国的不同之点，在俄国“无产阶级的任务，是反对资产阶级，而不是联合它”。毛泽东的分析意在（ ）

A.借鉴俄国革命的经验

B.扩大中国共产党的阶级基础

C.阐释中国革命的性质

D.批判右倾错误的危害

【解题分析】试题设问没有明确的指向性，其与四个选项搭配都可以，此时应根据题干主题确定设问的具体指向。题干主题是中国社会性质与俄国不同，中国是半殖民地半封建社会，中国的资产阶级具有革命性。据此可知，“设问”应该指向与社会性质有关的问题，故C 项正确。

总之，历史选择题的“五步”解题法是根据历史思维的自身逻辑在教学实践中提炼出来的，反复运用可以正向训练历史思维，为高三复习备考助力。