智慧校园条件下小学低段阅读兴趣培养的策略

顾迎娣

摘 要 随着“智慧校园”创建，数字化阅读成为当下学生重要的阅读方式。本研究将分析小学低段学生的数字化阅读现状和意义，进而提出优化小学低段学生阅读兴趣培养的策略。

关键词 低段学生;“智慧校园”;阅读兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0171-01

“读书为本，读书为要”是统编教材的编写指导思想，阅读重之又重。对于低段一、二年级学生来说，让其爱上阅读是基础。

一、基于“智慧校园”低段学生阅读现状

（一）低段学生阅读特点

低段学生指的是小学一、二年级的学生。低段学生注意力集中时间短，认知和言语发展均未成熟，所以低段学生的阅读需要教师的指导和监督。

（二）数字化阅读特点

随着网络覆盖范围越来越广，电子浏览工具也越来越多。数字化阅读包括网络在线阅读、手机阅读、平板电脑阅读、电子阅读器阅读等。随着笔者所在学校的“智慧校园”创建竣工，电子阅览室和校园覆盖的电子屏阅览显示器即将投入使用。这些电子屏幕使孩子得到愉悦和快感。无形中，这些数字化阅读器不仅迎合、反映他们，同时也在塑造和指引他们。

1.丰富的阅读资源。数字化阅读凭借网络化、广泛性，不再受阅读内容及其存在的时空限制。数字化阅读文本以“海量非线性”的若干个超文本共存，形成一个立体的、巨大的网状结构形式存在。

2.多样的呈现形式。相比纸质图书，“智慧校園”环境下的信息技术可以通过自身的多样化表现形式，即是将传统绘本内容加入声音元素、互动游戏等功能，触及多种感官，进行多维共现。

3.便捷的阅读方法。“智慧校园”的环境下，小学生能够随时随地进行数字化阅读。

二、基于“智慧校园”低段阅读兴趣培养的重要意义

《语文课程标准》中在第一学段的阶段目标中提出让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。小学低年段的学生是最善于模仿的，他们不仅可以从阅读中体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直等高尚品格，而且阅读也是培养学生想象力，丰富学生体验的有效途径。“智慧校园”环境下的阅读方式，会更易激发学生的阅读兴趣，为培养阅读习惯提供了一个契机和平台。

三、基于“智慧校园”低段学生阅读兴趣培养的策略

引导孩子合理利用“智慧校园”的阅读优势，规避负面影响，从而激发孩子们的阅读兴趣。

（一）数字化阅读素养教育

教师指导学生使用手机、平板电脑等进行阅读。与此同时，也要引导小学生健康使用，小学生还处于身体成长阶段，因此每天利用手机或平板电脑等电子设备进行阅读的时间不能超过两小时。对于内容的选择，教师可以推荐优质网络阅读资源给孩子们，教师也可以收集与积累一些常用的适合低段儿童使用的专业数字化阅读资源库。

（二）舒适的阅读氛围营造

因为班级储存的书籍有限。在阅读时间，教师可以借助“智慧校园”平台，指导学生通过手机或平板电脑去阅读更多、更丰富的内容，大幅度地拓宽学生的阅读量，同时播放一些适合读书的背景音乐，创设一个恬静的阅读氛围。教师也可以通过投影展示朗读或播放图文并茂，并配有声音的绘本进行师生共读等方式激发学生的阅读兴趣。

（三）丰富多彩活动的开展

1.开展故事会活动。小孩都爱听故事。低年级学生识字量不多，教师可在午休或者课前留几分钟时间借助“智慧校园”平台播放音频或视频给学生们听故事。

2.利用升旗仪式宣传。利用升旗仪式之后的几分钟时间，请学生介绍读书经验与体会，也可以是好书推荐。宣传和介绍的形式均可采用录制好的视频播放进行呈现。

3.轮流到校电子阅览室阅读。学校每学期会轮流安排相应班级在固定的时间段去整体性阅读。

（四）建立“智慧校园”阅读的长效评价激励机制

新型的阅读虽然受到孩子们的欢迎，但是如果缺乏长期的引导与评价激励机制，阅读兴趣的培养很可能会收不到很好的成效。为了激发学生在“智慧校园”环境下阅读的兴趣，必须要建立一套行之有效的评价激励机制。

1.评价主体多元化。“智慧校园”环境下的儿童阅读过程评价，应当突破传统的单一主体评价模式，吸纳更多包括家长、教师、教育管理者等更多主体参与评价。

2.评价方式多样化。“智慧校园”环境下阅读的过程评价的方式，也可以借助现代信息手段，拓宽评价收集的渠道。

（六）家庭阅读指导

学校在引领儿童正确、良好地进行网络化阅读时，也应一定程度上对家长进行引领与指导。学校可以向家长推荐数字化阅读的优质资源和软件。

总之，“智慧校园”环境以其自身独具的魅力吸引学生参与阅读，也影响着学生的课外阅读。在“智慧校园”网络环境下培养小学生阅读兴趣，提高学生语文素养，让儿童感受到阅读是一种创造、一种快乐、一种享受。

参考文献：

[1]刘光红.智慧校园环境下农村初中语文小班化阅读教学[J].计算机产品与流通，2018（03）：187.