初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践

孙伟强

摘要：本文主要就读写结合在语文写作教学中存在的问题及应用策略进行了分析与探究。通过对以读促写、读写结合在语文教学中存在的问题进行探讨，提出了以读促写，提升写作水平的六种方法，将阅读与写作结合在一起引导学生学习，锻炼的是学生对语文知识的应用能力，从而提升写作水平。

关键词：初中语文;以读促写;读写结合;教学探究

中图分类号：G633.3           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-123-2

读写结合是一种将阅读与写作有效结合在一起的教学模式。以读促写是指学生将阅读中学习的知识应用于写作或在阅读中写作，这种写作不是指读后感、阅读心得等整篇文章的写作，而是指围绕阅读内容进行续写、扩写、改写等方面的写作。读写结合不仅锻炼学生的语言表达能力和感悟能力，对促进学生文学素养提升也有积极作用。因此教师在开展语文教学时，要充分挖掘读写结合的作用，着力培养学生读写结合的能力，促进学生在读写结合中提升综合素质。

一、以读促写、读写结合在语文教学中存在的問题

1.学生缺乏实际应用能力。

近年来关于读写结合、以读促写的研究越来越多，但学生的写作能力还是难以提升。究其原因，就是学生缺乏实际应用能力。虽然阅读与写作是相辅相成的关系，但它们也具有自己的独立性。教师引导学生以读促写大多发生在阅读课堂上，这实际上是将以读促写与写作割裂开来，即学生在阅读课堂上会认真续写、改写等，但到正式写作时却难以将两者联系起来，未产生应用思维与应用能力，使得学生的写作水平始终难以得到真正的提升。

2.教师缺乏明确教学目标。

以读促写主要发生在阅读课堂上，而且阅读与写作是紧密连接的关系，这使得许多教师在开展教学时，缺乏明确的目标。有的教师在教学过程中会逐渐演变为以写带读，将重心转移到阅读教学方面。缺乏明确的目标使教师在开展教学时产生混乱，学生也难以得到系统的训练，因此学生的写作水平难以有效提升。

二、以读促写，提升写作水平

1.勾画文章精髓，积累写作素材

教师在开展写作教学时，可以要求学生从阅读的文章中勾画精髓，促使学生积累写作素材。这里的精髓不仅包括优美的句子或经典的语言，还包括一些精彩的片段。以《紫藤萝瀑布》为例。学生在勾画这篇文章的精髓时，不仅可以勾画出“花和人都会遇到各种各样的不幸……在这闪光的花的河流上航行”这样优美且具有哲理意义的句子，还可以让学生勾画出宗璞关于自己家门口那一株紫藤萝的记忆以及引发的深思片段，这样学生在写生命题材的作文时，就可以以宗璞的记忆为例，并引用这篇文章中的句子。其实每篇文章都有其闪光点，尤其教材中的文章都曾经过不断的筛选，因此教师在引导学生通过阅读教材文章积累素材时，要充分挖掘文章的优点。例如，在本篇文章中除了句子和事例，作者还将花的蕊比作了“仙露琼浆”，就这一个词语，就描述出了花蕊的美好，教师也可以引导学生勾画出来，使学生记得在描述花蕊时，可以利用“仙露琼浆”这样的词汇。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生要善于从阅读中发现美好，而不是将勾画当作一种任务，也不必必须勾画完整的句子，只有这样，在写作中才能更加灵活的应用阅读到的素材，最终提升写作水平。

2.仿写文章内容，掌握写作技巧

教师在开展写作教学之前，可以先引导学生仿写文章内容，使学生掌握写作技巧。这里的仿写不再是简单的修辞手法仿写，像文章结构和布局、立意和精神也都可以仿写。仿写是锻炼学生应用能力的过程，也是促进学生积累的过程，对学生的写作有着积极意义。以《济南的冬天》为例。这是一篇写景的文章，作者在第一段描写了济南冬天的天气特点，之后就具体描写了济南冬天的美丽之处;在这个过程中作者运用了大量的修辞手法，像“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着……”教师在开展教学时，就可以要求学生模仿这篇文章的框架、运用的修辞手法、文章的引子等等写一篇《校园的冬天》。在仿写中教师要注意写作的主题最好是学生熟悉的事物，这样才能够使学生更灵活的模仿文章的技巧和其他方面，然后循序渐进引导学生将仿写中学习到的技巧应用到其他方面的写作中，进而锻炼学生的应用能力，使以读促写落地于初中语文写作课堂，最终促进学生写作水平的提升。

3.学习文章精神，挖掘写作深度

许多学生在写作中存在内容表面化、没有深度的问题。教师在开展写作教学时，可以先引导学生阅读文章，使学生受到文章情感与精神的熏陶，从而促进学生写作深度的挖掘。例如在人物描写中，学生刻画的人物一般比较扁平，即非黑即白，使得文章相对单薄。此时教师可以引导学生阅读刻画人物的文章，使学生了解刻画人物的方法。像在《我的叔叔于勒》中，作者笔下的菲利普夫妇是一对自私、刻薄、金钱至上的人物，但站在菲利普夫妇的角度思考，他们家族曾经被于勒牵连，现在也很贫穷，因此不想与于勒有所牵连也情有可原;而之所以让人鄙夷，是对于勒心理的变化。这种人物刻画就使得文章人物的形象立体和饱满，同时也展现了作者的思想：反对金钱至上。教师先引导学生分析这一文章中人物刻画的方法，再引导学生思考自己应该如何构思和设计，才能够突出人物的特征，就会使学生在写作中逐渐深入。教师引导学生分析文章精神，使学生掌握文章精神的表现方法，促进了学生对写作技巧的掌握，最终促进了学生写作质量的提升。

4.补充文章细节，深入学习留白

教师在锻炼学生的写作能力时，可以要求学生补充文章细节，使学生从留白中锻炼思维能力，促进学生写作能力的提升。以《桃花源记》为例。教师在引导学生学习这篇文章时，就可以要求学生补充细节，使文章更加完整，同时锻炼学生的写作水平。在补充文章细节时，学生首先要找到文章的留白之处。例如，“武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。”在这一句中，有的学生补充了“缘溪行”的原因，可能是因为上游的鱼不多，也有可能是越往下游走鱼越大。而在“及郡下，诣太守，说如此”这一句后，有的学生补充了桃花源中的人做了什么，导致太守“遂迷，不复得路”。学生在补充留白时，联系上下文的内容，并模仿文言文的风格进行写作，不但促进了深入阅读，也接触了文言文写作的方式，得到了启发，丰富了写作风格;另外对比补充前后的文章，发现有些地方的留白更能够引人深思，也使得文章更具哲理性。补充细节使学生了解详略得当布局谋篇的意义，促进了学生在写作中更加合理的构建框架，安排写作内容，最终提升了学生的写作水平。

5.结合文章内容，创编表演剧本

教师在开展写作教学时，可以引导学生从阅读中选取合适的文章创编表演剧本，锻炼学生的写作能力。新课标在写作教学部分指出：学生要能够变换文章的文体或表达方式，进行改写。教师引导学生创编表演剧本就是改写的具体体现。

在创编表演剧本时，教师可以划分小组，使小组学生在不断的讨论、斟酌与协力合作下完成任务。以《孔乙己》为例。学生在创编这一剧本时，需要对文章内容有深刻的理解，并能够利用明确的语言文字将作者的未尽之意表达出来，这不仅仅考察了学生的阅读能力，也锻炼了学生的总结表达能力。例如在“我从十二岁起……便改为专溫酒的一种无聊职务了”这一段中，没有明确的对话，却包含了极大的信息量，像酒店的名字、长衫主顾和短衣主顾之分、“我”的行为处事等等。这些内容都需要学生一一寻找、填补，并用准确的词语标记出来，这对学生的语言应用能力提出了一定的要求。教师引导学生利用阅读内容改写剧本，使学生接触不一样的写作方式，可以提高学生的探究热情，也可以使学生在创编中得到充足的锻炼，最终有利于提高学生的写作水平。

6.续写文章内容，锻炼想象思维

教师在开展写作教学时，可以要求学生续写文章内容，锻炼学生的想象思维。与创编剧本一样，学生在续写中要注意文章前后的逻辑关系，这要求学生需要先深刻了解前文内容;但与创编剧本不同的是，在下文的续写中，学生除了模仿文章的风格、遵循文章的逻辑以外，可以充分发挥自己的想象力，进行补充，这促进了学生创新思维的发展，对学生创作新意作文有着积极意义。还以《我的叔叔于勒》为例。这篇文章最主要的是展现菲利普夫妇“金钱至上”的思想，因此学生在续写时要遵循这一设定。在此基础上，有的学生续写于勒在海上遭遇风暴，但却找到了沉船，继而暴富，回到家中受到菲利普夫妇的热烈欢迎;有的学生续写作者在长大之后再次去寻找了于勒，并将其接回家中，当然此时的菲利普夫妇已经没有独立生活的能力，需要依靠作者生活;还有的学生续写菲利普一家虽然在回来时换乘了船，但依然遇到了于勒，并被于勒认出来了等等。教师引导学生续写文章，使学生在一定的基础上发散思维，进行创意写作，促进了学生创新思维的发展，提升了学生的写作水平。

三、结语

本文从勾画文章精髓、仿写文章内容、学习文章精神、补充文章细节、创编表演剧本、续写文章内容六个方面，就初中语文写作教学中以读促写读写结合的策略进行了探究。教师充分开发读写结合的方式，利用以读促写引导学生学习写作，有利于学生综合素养的提升。希望本文关于初中语文读写结合策略的探究，可以为初中语文写作教学提供有效建议，使学生在读写结合中突破写作难关，掌握合适的学习方法，提升学习能力，最终促进学生语文水平的提升。

[参考文献]

[1]程雁斌.读写结合在语文教学中的有效渗透[J].文学教育（下），2020（6）：93.

[2]马玉兰.“以读促写”——新时期初中语文课堂教学研究[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].2020：789-790.

[3]罗武.部编版初中语文读写结合教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：229.

[4]张小康.初中语文以读促写、读写结合教学模式的运用[J].新课程研究，2020（7）：73-74.

[5]贾红梅.读写结合在初中语文教学中的实践探索[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）[C].2020：66-68.

（作者单位：广东省惠州市惠阳区第一中学，广东 惠州 516211）