复习的有效路径：从思维导图到点列式梳理

汪文龙

从发散性思维的思维导图向垂直线性的点列式思维转变，能更有效地转变为中考所要求的纸笔考试呈现的直接效果。因为这能够帮助学生面对庞大繁多的知识迅速理清主线，打通知识点内在的联系，从源头上解决学生的一知半解问题。同时，借助经典题型、热门时政素材，培养学生的思辨能力，让他们做到学以致用，巩固和强化实战能力，使思维更全面更严谨，应变能力更强。本文以统编版《道德与法治》七年级上册《生命的思考》复习课为例，提出从思维导图到点列式梳理，一轮复习的有效实施路径。

一、依据课标，明确目标任务

教师必须严格依据课程标准，研究中考指导书和中考年报，积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，复习课也要有这样的方向意识，高站位，低落点。七年级上册《生命的思考》复习课的课程标准包括“客观分析挫折和逆境”“认识生命形态的多样性”等，教师在课堂上简单展示课标要求，用时大约1分钟。

二、布置学习任务，课前学生整理思维导图

教师要以大概念或单元为单位，以“考点群”的形式布置学习任务，鼓励学生用简单的图式或核心概念将知识整理出来。

本节课采用学生课前自主学习《生命的思考》内容，课前完成本单元的思维导图，试练本节课知识专题的相关习题，借助思维导图进行知识网络构建，帮助学生高屋建瓴地把控知识。将思维导图引入复习课，不但能让学生通过“图”对知识进行微观理解，还能通过“图”清晰地认识知识的整体框架。

三、展示思维导图，进行点列式梳理

目前，统编版《道德与法治》教材的编排并非以罗列考点的形式呈现，因此，对于纸笔考试而言，考生完整全面地理解教材的内容需要自行整理。而点列式的整理是高效、实用的。因为它最接近考试主观题的对知识理解的表达形式，是学生正确理解知识的思维再现。先进行思维导图式学习，再进行点列式学习，防止知识碎片化。

在此过程中，教师要注意两点：一是简单地提示课标要求，强调目标意识，用时不可过多;二是展示圖式，教师在学生导图的基础上，选择1～2个典型图式，生生相互评价，也可以教师点评。教师在点评时要注意学生选择的关键词是否正确，看学生画线是否真正体现了知识间的内在联系。从节约时间和思维培养的角度看，还是要以教师的点评为主，将本节课知识梳理成一段段话呈现给学生，根据不同内容进行点列式梳理，引导学生对照教材和导图进行对比掌握，以点列式记忆和理解为主。

在本节课的操作过程中，教师让学生展示各自的思维导图并互相点评，了解展示同学所画的思维导图的呈现方式和特点，以及怎样重构知识结构。此外，允许其他同学进行提问和质疑。然后，教师小结并点评学生表现，及时鼓励学生。最后，出示教师自己的思维导图，供学生参考对比，但绝不能模式化、标准化。可见，新的知识体系展示了许多知识点之间的关联性，将整个知识体系通过“叶子”链接起来，使学生掌握起来更加便捷。我们知道，学生对新知识体系的解读过程，其实就是对所学知识的回忆和再确认过程，也是对知识点之间逻辑关系的再梳理过程。学生的提问和质疑，是其自我反思和相互学习的过程，有利于学生批判性思维的养成，使其思维更加缜密。

四、以真题或时政情境为载体，训练知识迁移和运用能力

在课堂教学中，可以选择一个时政情境话题或真题或自己创设材料等，留出8分钟左右的时间让学生动笔练，练习文字题，练后再讲。

本节课，教师把当下热门时政做素材，结合本知识专题设问，组织学生限时训练。根据学生作答情况，让学生分享答题思路，其他学生提出疑问、质疑或点评，检测学生对知识的理解和运用的效果，培养学生的思辨精神，提升学科核心素养。然后，进行变式训练，改变知识限定、主体限定或题型限定，多层次多维度考查学生对知识的掌握和迁移能力，这样更有利于学生吃透知识点，加深对时事、答题技巧的理解。

五、用点列式呈现答案更清晰明了

九年级知识专题复习课，建议教师们在课前布置任务和课堂限时训练时，明确要求学生结合材料用点列式将书本知识点一一呈现，这样既符合纸笔考试的要求，又清晰明了。

本节课，教师从思维导图出发，到课堂训练环节，坚持点列式训练，学生的思维实现了从导图式向点列式的跨越，纸笔训练得到了进一步强化，课堂教学效果好，值得借鉴。

注：本文系广州市南沙区教育规划“十三五”规划（2019年度）课题“思维导图在高中政治教学中的应用研究”（课题编号：NSKY2019007）成果之一。

责任编辑 黄铭钊