基于培养学习力的高中数学教学实践与探索

摘要：高中数学课程标准中提到：要培养数学学习能力，促使其会自主学习、学会学习、主动探究。简而言之，不仅要提高学生对数学知识的掌握程度，还要培养数学学习能力，让学生能够自主梳理知识点、学会反思所学知识内容，从而提高高中数学课堂教学质量。故此，本文以培养学习力为目标，分析了高中数学教学中学习力培养的意义，探究了培养策略。旨在通过新思想、新理念、新方法的落实和应用，在教学实践中促进发展，培养综合素养能力。

关键词：学习力;高中数学;教学实践

中图分类号：G633.6           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-057-2

学会学习的能力便是学习力，在高中数学教学中培养学习力，旨在培养学生对数学知识的理解能力，使其能够主动针对所学知识进行预习、复习，能够运用数学思维解答数学问题，运用数学知识服务生活。这就要求在教学过程中，要打破单一无趣的讲授法，同时还要变革传统教学中一刀切的教学理念。基于此，为培养数学学习能力，可以利用问题情境激活思维，培养探究学习能力;利用思维导图法进行学习指导，提高自主学习能力;利用数形结合思想进行解题指导，提高解题学习能力;利用生活经验进行应用探索，提高实践学习能力。

一、高中数学教学中培养学生学习力的意义

从学生成长发展来看，对于高中生而言，他们所面临的不仅是高考，还有社会的考验，为此，在教育教学中，要更加重视学生自身能力的培养，在数学教学中，培养学习力，包括自主学习能力、探究学习能力、实践学习能力等，这不仅是自身的一种能力，还是综合素质提升的表现，既是教育的本质，同时也体现了主体教育的思想。同时，培养学习能力也是教会学生学习、掌握学习方法，提高教学质量的有效途径。从高中数学课程标准来看，其中明确指出：培养数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析、数学建模等素养能力，促使其能够形成良好的学习习惯。而学习力的培养有效满足了新课标的需求，它是基于以人为本，促进学生发展，提高对知识掌握程度，培养学习方法，激发学习兴趣，提高能动性为目标展开的课堂教学实践，不仅创新了教学理念、教学方法，还有效拓展了教学资源，可见其意义所在。

二、高中数学教学中培养学生学习力的策略

1.创设问题情境，激活思维，提高探究学习动力

在高中数学教学中，培养学习能力，激活思维是前提所在，而问题情境教学法的运用，可以有效将数学知识进行形象、直观展示，在真实有效情境创设中，结合问题引导启发思维，调动探究学习动力。既可以落实学生课堂主体地位，又可以唤醒对数学学习的好奇心，使其产生认知冲突，培养独立思考，主动探究学习的能力。例如，在教学《基本立体图形》数学内容的时候，讲解了棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆台、圆锥等几何体，旨在通过几何观察使其能够正确说出几何体的结构特征。那么为提高探究学习的动力，在教学的时候，可以为学生提供塑料瓶、话筒、纸箱、球、水杯、自制蒙古包等各种教具，在真实情境观察中，提出以下问题，如：这些物体具有怎样的形状？该如何准确描述他们的形状特点？棱台、棱柱、棱锥，圆柱、圆台、圆锥之间有什么样的关系呢？通过问题情境的创设，激活思维，提高探究学习动力，使得学生能够在问题情境引导中进行自主探究学习。

2.利用思维导入，指导学法，提高自主学习能力

在教育教学中，教学质量的高低，在一定程度上，取决于学生的学习态度和学习方法，在高中数学教学中，要重视学习方法的指导，通过有效学习方法的掌握，提高自主预习、复习的学习能力，强化学习质量，提高學习自信心。而思维导图在课堂实践教学中便起到了良好的辅助作用，通过线条、箭头、核心关键词的引导，将数学知识各个关联内容进行有机串联，在明确层次关系的过程中，使其学会自主制定学习计划，学会依据所学内容展开自主预习和复习巩固。例如，在教学《集合》数学内容时，在课堂教学实践中，可以利用思维导图为辅助，在各个知识点层次关系呈现中，让学生学会自主预习，如，可以以集合为一级主题，然后以集合与元素、集合与集合为二级主题，在二级主题中，让学生依据集合与元素中“元素与集合的关系（∈，）集合中元素的特性、集合的分类、集合的表示方法”集合与集合中“关系（子集、真子集、集合相等）运算（交集、并集、补集）”等思维导图进行自主学习预习，在明晰所学重难点的基础上，促使学生学会学习，让学生自己制作思维导图呈现自主学习内容进行课堂教学实践讲解。这样既可以促使学生形成良好的自主预习学习习惯，又可以培养学习方法，提高学习能力。

3.融入数形思想，探究本质，提高解题学习能力

在数学教学中，旨在通过数、形的探索，认识数学问题本质，在数、形分析中促进掌握。那么，为培养学习能力，在高中数学教学中，可以运用数形结合思想进行例题教学讲解，通过依据数量关系之间的已知条件，以及图形之间的变化，促使其能够有一个清晰的解题思路，能够运用数形结合的方法进行数学问题学习、探究，从而提高解题能力，提高对数学各个问题之间的认识。例如，在教学《平面向量加、减运算的坐标表示》数学内容时，重点是在学习平面向量基本定理以及坐标表示的基础上，研究平面向量的坐标运算，它即是一个数学模型，同时也是一个教学工具，为用数的运算解决“形”的问题搭建了桥梁。如以下数形例题：如图，已知平行四边形ABCD的三个顶点A、B、C的坐标分别是（-2，1）（-1，3）（3，4），求顶点D的坐标。

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在教学时，为培养解题学习能力，在进行这一问题教学的时候，可以结合题意和图形进行已知条件分析，如A、B、C的坐标（-2，1）（-1，3）（3，4），然后通过设顶点D的坐标（x，y）通过求解AB〖TX→*4〗、DC〖TX→*4〗进行问题求解，在数形探究中，指导解题方法。同时，也可以引导学生利用图形的观察进行解题思路转化，通过向量加法的平行四边形法则，如：

在数形结合思维运用中，提高学生解题能力，使其能够运用数、形进行多角度分析，在优化解题思路的过程中，提高数学学习能力。

3.运用生活经验，资源拓展，提高实践学习能力

在高中数学课程标准中明确提到：要让学生学会运用数学知识解决生活实际问题，培养学生实践应用的能力。那么，在课堂教学实践中，可以利用生活经验为辅助，在资源拓展中提高对数学的认识，通过构建数学与生活之间的桥梁，提高对数学知识的认识，端正学习态度，从生活实际应用、真实生活中提取展开数学问题，促使高中数学课堂教学实践有效、优质。例如，在教学《函数的应用》数学内容时，作为高考必考知识点之一，可以依据生活经验为辅助，发现生活中的数学，在生活中进行资源拓展，探寻问题解决方法，提高实践学习能力。如，房租、人员工资、销售物品等都是我们日常生活中所考虑的问题和发生的事情。那么，教师可以为其展示这样一道题例题，如：

某桶装水经营部每天的房租，人员工资等固定成本为200元，每桶水的进价是5元，销售单价与日均销售量的关系如：

结合以上题意和数据做出分析，说一说这一经营部怎样定价才能获得最大利润？

针对这一日常生活问题，在进行课堂实践教学的时候，可以通过分析销售单价、日均销售量为辅助，在生活经验和数学问题联合中，提高学生对数学知识的认识，端正学习态度，强化实践学习能力。

三、结语

在高中数學教学中培养学习能力，不仅可以激活学生的数学思维，还可以提高教师的教学质量，实现课程教学目标。为此，教师一定要重视学生学习能力的培养，通过问题情境的创设、思维导图设计、数形融合思想、生活经验引导等，落实人本教学理念，创新教学方法，让学生能够在数学学习中掌握学习方法，提高自主学习能力、探究能力、解题能力、实践应用学习能力。

[参考文献]

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[3]刘文召.高中数学教学实践与探索中培养学生数学学习能力[J].课程教育研究，2018（36）：151.

（作者单位：甘肃省酒泉市第一中学，甘肃 酒泉 735000）