浅谈英语学科教学的关键点和关键问题的突破方法

摘 要： 词汇是英语学习的基础与关键！但是，背单词枯燥无趣，背了易忘;学生学习自觉性不强，不喜欢、不愿意背。如何让学生自觉自愿背单词，如何通过单词学习带动学生其他技能，如听力、口语、写作等英语语言应用能力的提升，这是英语教学的关键点，解决这个问题的方法也是笔者一直在摸索的。文章就这个问题的突破谈了些方法。

关键词： 词汇教学;背单词趣味性;语言技能;解决方法

每次與学生或家长谈到英语学习情况时，家长都有这个困惑，“很奇怪啊，我家孩子读初一年级的时候英语成绩一直很好啊，将近满分，名列前茅，初二年开始不好的吧，现在怎么学成这样？”“我们就是语法不懂，所以英语学不好。”学生也这样认为，这种时候笔者就会说，“不不不，绝对不是语法问题，是词汇问题，词汇量不够，归根结底是懒造成的。”问过很多学生，语法听得懂吗？那肯定是听得懂的，问题是不会用，为啥？因为题目看不懂。这就是问题所在，没有一定的词汇储备，文字看不懂，学了就没法用或者不会用。因此，词汇是英语学习的基础与关键！

《2017版普通高中英语课程标准》对课程内容中语言知识部分的阐述为：语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。也就是学生所掌握的语言知识应包括这些。课标中对语言知识的学习也提出了要求：对于语音、词汇和语法知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。

2019年高考英语考纲中对语言知识的要求是：要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。语言运用包括听力、阅读、写作和口语。

从学生的问题可以看出，词汇缺漏是英语学习的一大障碍;从这些纲领性文件的要求可以看出，语言学习不只是学，还要学会运用;语言学习不是单一的词汇、语法学习，而是听、说、读、写各项技能同步提升的过程。词汇是语言知识能力应用的基础，所以，词汇教学以及如何让学生在掌握词汇的同时提升其他语言技能就是英语教学的关键点，这个问题的突破，方法很重要。

一、 应用过的方法

教学就是老师教，学生学，最重要的还是学生学，如果学生学习有积极性、自觉性，那学习效果应该会很显著的。词汇教学的难点在于学生没能按要求掌握所教词汇，为了让学生较自觉地背单词，为了让背单词多些趣味性，笔者做过如下尝试。

（一）语音过关

部分学生背单词难是因为不会读，读音关一定要过，才能确保学生今后自主学习没有问题。学生也并非音标都不会，只是个别音素不会读，因此，教新单词时，采用的方法是：学生试拼读，老师纠正读音→老师带读，学生跟读→学生齐读，老师再纠正→个别学生朗读，发现问题较集中的音素，就针对该音素集体再教读，问题较严重的学生课后辅导，平时利用早读时间让学生多听听朗读带并跟读，课后要求学生多开口朗读，课堂有机会就让学生展示，确保高一年级上学期结束时每个学生都会看音标读单词，学会结合音标背单词。高二年级分班后，还会有一批语音不过关的学生出现，因此，还得落实一遍。

（二）每单元单词过关

学生自觉性不强，所以要抓好落实关。把每单元的单词分成三或四部分，每天布置一定量的背诵任务，第二天小测，小测错的要更正再过关，小测不理想的重测。每单元结束后，让学生出两份题，一份看英语写汉语，一份看汉语写英语，让学生随机拿他人出的题全单元再测试一遍，结果不理想的学生再补测。通过测试带动学生多背、反复背、反复巩固所背词汇，降低遗忘率。

（三）结合练习

词汇教学除了教读音，词义、词性、熟词生义、词形转变、同义词、反义词等等也要进行补充，这些对扩大词汇量有帮助，词汇的掌握通常通过练习来巩固。学生词汇拼写过关后会出配套的填词、语法填空题等巩固，再结合相应的阅读理解、完形填空训练。词汇学习很重要的一点就是要增加词汇再现的次数，反复记忆应用有助于学生记住单词。

（四）开展竞赛

为增加词汇背诵的趣味性，会适时地组织竞赛活动，如看汉语或看英语拼读单词、补全字母、看图拼读单词、限时背单词等活动，对表现好的小组及个人进行奖励，以调动学生背单词的积极性。

通过以上这些作法，学生背单词的积极性有所提高，词汇掌握情况也有所好转，但效果只在词汇应用方面有体现，在其他方面如阅读、听力、口语、写作等，似乎没有多大的促进作用。反思这个问题后笔者明白了：英语语言学习的各项技能是相辅相成、相互促进的，不管哪一部分都不能孤立地学习，而应该兼顾，才能全面提升。在接下来的教学中，除了延用以上这些方法外，笔者还将做如下改进。

二、 以后要尝试的方法

（一）充分利用教材，在语境中学习词汇，以词汇教学为抓手，夯实语言基础

1. 详讲课文，精讲重难点

语言知识的学习不能脱离语境，课文是英语语言技能学习很好的语境。每篇课文的内容大概有几百个词，如果学生把每篇文章里的每个词都掌握了，词汇量就很可观了。讲解课文的过程中要求学生积累已学过，自己却不懂的单词，以此补缺漏，有了课文这个情境，学生遗忘率会大大降低的。除了学过的词汇，课文还融合了每单元的重点词、短语、句型、语法、话题等，这些是单元的重难点。因此，课本除了作为阅读材料使用外，这些知识点的学习也应该通过课文讲解来实现。文中含有重点词、短语、句式、语法的句子拿出来要求学生翻译成汉语，并加以朗读，以此检查学生对词汇的掌握情况以及对句子成分、句子结构的理解情况，还能导入本单元语法学习。再通过老师讲解，引导学生复习词汇、短语并学会分析句子成分、理解句子结构，进而理解全文并掌握本单元语法知识。一直觉得这样的上课方式会很枯燥，且有满堂灌的样子，但细细想来，要夯实基础，这是最好的方法，只要调动学生的参与意识，完全可行。

2. 好词好句背诵积累

句子、篇章理解了，再根据学生的能力要求学生熟读或背诵好句、好段甚至全文，养成开口朗读的好习惯，以此巩固词汇、加深对各知识点的印象。

3. 阅读课教学与口头表达能力、写作能力训练等结合

之前阅读课是以阅读、词汇复习、词汇积累为主，采用各种方式引导学生阅读，以高考命题特点为依据设置相关阅读理解题，检查学生对文章的理解情况，重在阅读能力、阅读技巧训练及巩固提升词汇量，今后要结合考纲中的功能意念项目表及24个话题中相关的内容进行口语及书面表达训练。如学习必修一“Unit 3 Travel journal”时可结合有关旅游和交通的话题进行口语及写作训练。如：在讨论旅游的好处时，让学生尽可能用英语大胆表达，The bentfits/advantages of travelling： enjoy the beautiful scenery; relax ourselves; make friends; broaden our mind; learn much knowledge from travel： gain knowledge of geography and history; get to know the customs and living habits of the local people and so on.待列完学生的观点后，指导学生整理，形成一篇文章。本单元的作文课也可以围绕这一话题练笔，如：完成这样一篇书面表达作业：

假设你是李华，你打算利用假期出国旅游。请你就此给你的美国朋友Michael发一封电子邮件，谈谈你出国旅游的原因，并邀请Michael有时间来中国。

要点：（1）出国旅游让生活多姿多彩;（2）开阔眼界，了解国外的风俗和历史;（3）和来自不同文化背景的人交朋友，学外语;（4）放松身心，欣赏美景。

注意：100词左右;可适当增加细节，以使行文连贯。

与这些话题相关的词汇也可以归纳记忆。如destination，schedule，expense，transportation，accommodation等。

4. 课文挖空填空

之前每节阅读课结束都会有一篇模拟高考题型设置的课文语法填空，考查学生对篇章的理解及英语语言综合运用能力，有一定的难度。今后课文挖空可细化，如重点句、段、或篇章中的重点词、词组、语法知识点都可设题。

5. 口头、笔头翻译结合

课文句子翻译成汉语是检查学生是否记住所学单词，包括词形、读音、汉语意思等，这在课堂上通过口头回答问题可以完成。所学词汇会不会用就要通过笔头练习来检测。根据学生的实际情况，针对所学词汇可以布置相应的句子翻译题，以简单句翻译为主;可以让学生用所学词汇造句;再不会可以让学生从字典中摘抄跟所学词汇相关的好句，巩固词汇的同时，为书面表达能力提升打基础。学有所用也能在一定程度上调动学生的学习积极性。

（二）利用网络信息技术丰富课堂教学内容，增加学习趣味性

1. 关心社会热点问题，扩大学生知识面

词汇的学习离不开阅读，英语阅读材料取材广、体裁多样、与时俱进，学生如果知识面广对学生语言应用能力的提升是很有帮助的，这种能力培养单靠课本内容学习是不够的，而比起课本内容，学生对新事物、新话题更感兴趣，去接触这些内容的自主自觉性也会比较强，因此，课堂可引入这方面的学习材料、课后也可以引导学生利用网络多了解社会发展相关信息，积累富有时代气息的词汇、话题。教师可提供相关的网站供学生浏览。

2. 多组织趣味性活动

如学唱英文歌曲、看英文动画片或与课文相关的电影、课文朗读、对话表演、剧本表演等，鼓励学生积极参与，以训练学生的听力、口语表达，帮助学生形成一定的语感、提高表达的自信心和流畅性，最重要的是提升对英语学习的兴趣。

三、 结语

通过以上这些做法，力求帮助学生记忆单词、巩固提升词汇量，并且听、说、读、写等语言应用能力都能得到相应的训练，也希望学生学习自觉性能提高。这些做法想要很好地融合于教师的日常教学及学生的日常学习生活中，除了备课量大以外，还需要合理安排课堂、课后学习时间及检查方式，并不是每节课都适合把这些做法全部用上，需因材施教、因人因課而异有目的性地选择应用，如不适用还得做调整改进。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）.

[2]2019年高考英语考纲.

作者简介：

陈艺宏，福建省龙海市，龙海市第五中学。