应对农村学生数学厌学情绪的研究

摘 要： 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习数学亦是如此，只有符合学生兴趣，学生才能从中受益，否则教学就失去本来价值。但当前农村学校很多学生恰与此相反，不仅对学习不感兴趣，反而产生严重厌学心理，尤其是随着物质经济的快速发展，越来越多农村学生厌学情绪严重化。文章从一名农村数学教师视角切入，分析农村学生数学厌学情绪以及改善策略。

关键词： 初中数学;农村学生;厌学情绪

一、 引言

学生厌学情绪在当前中小学生中普遍存在，且这种情绪严重制约学生学习积极性、学习效率以及身心健康发展。作为新时代数学教师，我们应该关注学生的数学厌学情绪，及时对学生进行心理疏导，帮助学生从厌学情绪中走出来。但要想“治病”，首先就得知道“病因”，所以笔者先从导致学生数学厌学情绪产生的原因分析，继而结合自身教学经验，谈一谈改善学生数学厌学情绪的可行性策略。

二、 农村初中学生数学厌学情绪表现

要想消除学生数学厌学情绪，我们首先应该了解学生厌学情绪有哪些表现，才能根据学生的表现判断学生是否存在厌学情绪，从而分析学生厌学情绪的原因，最终探索出消除学生厌学情绪，增强学生学习积极性的有效策略。结合笔者多年教学经验，认为农村中学生数学厌学情绪主要有如下表现。

第一，对数学学科产生强烈的抵触心理。数学是一门逻辑性和理论性都非常强的学科，涉及的内容也比较复杂繁多，从小学到初中，数学课程的难度逐渐加大，很多学生由于小学时期基础差、底子薄，到了初中，面对难度更大的课程内容，“先入为主”地认为数学难学、难学好数学，从而一开始就产生抵触心理，久而久之，这种抵触就会成为一种严重影响学生学习积极性和学习效率的负面情绪。加上农村初中学生来自各个不同地方，基础能力参差不齐，一个班级内部学生学习效率有高有低，教师一开始无法兼顾全体学生，也会加大学生差距，导致一部分学生学习自信心更弱，学习态度更消极。

第二，缺乏数学学习的优秀品质。大部分产生数学厌学情绪的学生都缺乏良好的思维品质、心理品质。从笔者教学实践来看，厌学情绪严重的学生学习习惯差，缺乏独立思考问题、独立解决问题的意识，懒得动脑，不愿思考，稍微看到一点复杂的公式就想放弃，做事情缺乏韧劲，遇到问题常常半途而废。总体而言，缺乏恒心和毅力，思维懒惰，态度消极这些都是存在厌学情绪学生的常态。

三、 农村学生数学厌学情绪产生的原因

第一，基础知识差。在中国经济腾飞发展的影响下，人们的价值观取向已偷偷改变了，“金钱至上”的思想成了潮流，人们闲时聊的都是某某人昨天买了一辆宝马车，又在市区购了一套房子，谁家的孩子今年又赚了多少钱回来，这些攀比的思想慢慢渗透到孩子的心中，“读书无用论”重新抬头，所以导致一部分家长希望孩子们早点到社会上混，赚钱补贴家长，孩子们就把精力不放在学习上，时间长了，学习成绩就自然跟不上来的。

第二，不良的学习习惯。由于家庭经济发展须要，农村大部分家长到城市去发展，把孩子们留在家里，给爷爷、奶奶管，可是爷爷、奶奶们一是素质参差不齐，二是没精力，三是不敢管，晚上在家里温书学习的时间不长，据我统计，晚上学生读书、做作业在半小时之内占70 % 左右，1小时之内占20 % 左右，1小时以上才占10 % 左右。绝大部分的家长为了联系上的方便，都给孩子们买了一部手机，于是孩子们把时间浪费在玩游戏上或者看电视等等，形成了不良的学习习惯。

第三，课后缺乏有效的指导。到了初中，学生所学知识难度远远超过大部分家长的能力，想为孩子们指导也显得力不从心。加上课后因学生碍于情面，有问題不敢向老师、同学们请教。日积月累下来，问题就像“滚雪球”一样，越滚越大，问题越积累越多，最终学生无法解决问题，学习效率越来越低、学习自信心越来越弱，从而产生厌学情绪，成了不学无术的孩子。

四、 帮助农村学生克服数学厌学情绪的策略

针对上述农村学生产生数学厌学情绪的原因来看，笔者认为我们可以重点从如下方面着手，以帮助学生克服数学厌学情绪。

（一）因材施教，落实分层教学模式

农村学生基础差，学生个性差异大，学习能力不同，数学基础不同，基于这种差异性，采用分层教学是最有利的措施。根据学生的入学考试成绩，结合学生兴趣爱好，将学生分为A、B、C三个层次，然后结合学生层次制订分层教学目标、课后作业分层，同时灵活机智地评价每一个层次的学生，保证让全体学生都能够“跳一跳摘个桃”，避免传统的“一刀切”教学模式造成班级内部“两极分化”。这样的教学也能够让基础差的学生获得更多学习成就感，享受学习成功的喜悦，从而变得更为自信，更愿意积极主动参与学习活动，潜移默化地减弱、消除学生的厌学情绪。

（二）因趣择法，采用多样化教学方法

厌学其本质就是不喜欢，对学习缺乏兴趣。所以，我们除了考虑农村学生个性差异制订分层教学计划的同时，也要创新教学方法，尽可能从农村初中学生兴趣爱好着手，开展多样化教学活动。例如，在新课伊始，采用游戏导入、生活案例导入、故事导入、多媒体情境导入，以调动学生参与积极性，让课堂不再枯燥。在课堂教学中，采用小组合作探究，引导学生动手实践等方式，提高厌学情绪学生课堂参与度，让他们参与、体验、感悟、收获，从而弱化厌学情绪。例如，教学“多姿多彩的图形”这一节内容时，笔者就利用多媒体给学生导入一段讲解“古老金字塔”的视频，随后展示了北京故宫、雷达、冰箱、杯子等图片，让学生看、听、想，瞬间调动学生的学习积极性。以简单有趣、贴近生活的材料导入新课，让带有厌学情绪、数学基础差的学生也能够感受数学知识的魅力，数学与生活的联系，以此唤醒他们的主动意识。

（三）授人以渔，传授学习技巧和方法

要想消除农村中学生厌学情绪，除了因材施教、开展分层教学和采用多样化教学方法之外，教给学生学习方法和技巧也尤为重要。但部分厌学情绪严重的学生学习基础差，学习效率低，逐渐沦为“学困生”，要想转化他们，我们就必须着眼低，着手实，坚持低起点原则，教师要适当降低对厌学情绪学生的基本学习要求，消除这部分学生数学学习畏惧心理，给他们树立积极的学习自信，让他们从简单的问题入手，先解决较为容易的问题，然后层层深入。当他们尝到学习的“甜头”，获得更多学习成就感后，自然会逐渐喜欢这门课程，厌学情绪也会逐级消除。针对此，笔者的建议就是“授人予渔”，在教学实践中注重教给学生学习方法，引导学生总结学习规律和技巧。比如在课堂上注重观察有厌学情绪学生的学习表现，从他们的学习表现和反馈中总结他们在学习中的主要问题，从而适当调整教学方案。以几何相关知识为例，在帮助学生夯实基础的同时，启发学生多从“数形结合”思想着手分析问题，通过画图、作辅助线等方法分析问题，在设置习题训练时，针对厌学情绪学生设计专门的基础训练题，当他们完成基础题后再逐渐加大难度，以循序渐进地方式帮助他们找到学习自信，培养他们的积极学习情感。

除此之外，指导学生建立错题集，将错误资源合理化、价值化也是非常有必要的。尤其是对于厌学情绪严重的学困生，我们更需要指导他们对错题进行归因和分类处理，从每一道简单的习题出发，找出错误原因，然后有针对性地进行错题强化训练，实现各个击破，帮助他们掌握数学解题规律和方法，走出学习困境，从而逐渐消除厌学情绪。

（四）培育积极情感，疏导学生厌学情绪和心理压力

很多农村学生产生数学厌学情绪是因为家庭因素，尤其是留守儿童，缺少父母的关爱，容易产生金钱至上的心理，认为学习是做“无用功”，从学习的价值上否定了学习，也否定了自己。加上青春期学生叛逆情绪负面影响，厌学情绪更为严重。针对这一问题，笔者在教学实践中主要进行了如下尝试。

第一，扮演好学生的心理导师。培养学生积极情感不是班主任的事情，也不是哪一个教师的事情，而是全体教师的共同职责，数学教师也不例外。我们在教学实践中，要及时肯定和鼓励厌学情绪严重的学生，定期找他们谈话，了解他们的情绪变化和心理变化，及时纠正他们的不良行为，并且善用激励法和肯定法，唤起他们的自信。

第二，要給予他们“特殊照顾”，利用课余时间给他们补课，弥补他们落下的知识点，教给他们正确的学习方法，提高他们的学习效率，解决他们的数学学习障碍。当学习效率提高了，自然而然，学生厌学情绪也就逐渐被“驱逐”了。

第三，在班级内部组件“数学帮扶小组”，请成绩较好、学习能力强的学生帮他们补课，给他们树立一个积极的榜样形象，鼓励厌学情绪学生主动学习。最后，我们数学教师也要做好家校沟通的“桥梁”，定期做家访，与厌学情绪严重的学生家长沟通，交流学生学习情况，让家长成为消除学生厌学情绪的“突破口”，鼓励家长给多关心呵护孩子，从孩子的生活、心理、情感需求给予真正关爱，让学生感受父母的爱与不易，唤醒他们内心深处的真挚情感，以积极情感低效消极的厌学情绪。

五、 结语

总之，农村初中学生数学厌学情绪是一个复杂的问题，也是当前农村学校面临的重难点问题。解决学生厌学情绪不单是为了提高学生学习效率，更是为了促进学生身心健康发展。所以，我们数学教师当从学科教学入手，及时帮助学生消除厌学情绪，培养学生积极情感，唤起学生主动学习意识。当然，关于农村学生厌学情绪表现、成因以及消除策略远不止笔者上文谈及的几点，笔者在后续教学实践中将会持续研究这一课题，力争探索出更多提高学生学习积极性，培养学生自主学习意识的教学策略。

参考文献：

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作者简介：

张永城，福建省漳州市，福建省平和第四中学。